Метод Векслера для исследования интеллекта у взрослых (1955) является вариантом, возникшим вследствие переработки ранее широко употреблявшегося теста Векслера - Бельвью (1939). Известны многочисленные модификации этого метода, используемые в ФРГ, Польше и других странах. В частности, в ФРГ психологи пользуются так называемым гамбургским вариан-том метода (HAWIE), в котором некоторые вопросы адаптирова-ны, а весь тест в целом заново стандартизован на 2000 обследуе-мых. В Советском Союзе метод Векслера был адаптирован со-трудниками Ленинградского научно-исследовательского психо-неврологического института им. В. М. Бехтерева.
С помощью метода Векслера могут быть обследованы лица старше 16 лет. Для обследования детей создан специальный вари-ант метода Векслера (W1SC), адаптированный и стандартизован-ный А. Ю. Панасюком (1973).
Метод Векслера состоит из 11 отдельных методик - субтес-тов. Каждая из них не содержит каких-либо новых, не использо-вавшихся раньше в экспериментальной психологии приемов. Все субтесты разделены на 2 группы - вербальные (6) и невербальные (5).
1-й субтест - общая осведомленность - содержит 29 во-просов, направленных на измерение объема человеческих знаний. По ответам на эти вопросы можно в известной мере судить о памя-ти обследуемого, о круге его интересов, о полученном им образо-вании. Результаты по этому субтесту мало меняются при старении или под влиянием болезненного процесса (исключением являются заболевания, протекающие с грубым интеллектуально-мнестическим снижением). Степень трудности задаваемых обсле-дуемому вопросов постепенно нарастает. Этот принцип ха-рактерен и для других субтестов. Приводим некоторые вопросы:
2. Какой формы мяч?
24. Кто написал "Илиаду"?
29. Что такое гносеология?
Обычно исследование начинается с пятого вопроса и лишь в тех случаях, когда обследуемый не справляется с пятым и шестым во-просами, возвращаются к предшествовавшим.
Правильный ответ оценивается в 1 балл. Максимальная оценка в первом субтесте - 29 баллов.
2-й субтест - общая понятливость - содержит вопросы, ох-ватывающие особенности поведения обследуемого в какой-то конкретной ситуации, а также определяющие понимание им пере-носного смысла пословиц. Материалы по этому субтесту свиде-тельствуют о социальном и культурном фонде обследуемого. Счи-тается, что с помощью второго субтеста исследуется «здравый смысл», объем практических знаний. Следует отметить, что этой методикой пользовался в клинике В. М. Бехтерева С. Д. Владычко (1913), исследовавший с ее помощью психически больных.
Приводим примеры вопросов, задаваемых больному:
3. Что вы сделаете, если найдете на улице письмо в запечатанном конверте с надписанным адресом и наклеенной маркой? 14. Что означает выражение: «Одна ласточка весны не делает»?
Исследование начинается с третьего вопроса. К предыдущим возвращаются лишь при обнаружении несостоятельности обсле-дуемого в его ответах на третий, четвертый и пятый вопросы.
Ответы оцениваются в 0, 1 либо 2 балла в зависимости от пра-вильности понимания заключенной в вопросе ситуации и от точ-ности, полноты и степени обобщения заключенного в ответе суж-дения. Так, на вопрос о том, что делать с найденным на улице письмом, лучшим является ответ, показывающий понимание об-следуемым необходимости немедленного отправления письма: опустить в почтовый ящик; отнести на почту. Такой ответ оцени-вается в 2 балла. В 1 балл оцениваются ответы, свидетельствую-щие о том, что обследуемый понимает, что письмо не является его собственностью: отнесу по указанному адресу; сдам в ми-лицию. Полное непонимание того, что следует сделать с письмом, оценивается в 0 баллов: не стану поднимать; выброшу в мусор-ную урну.
Понимание пословицы «Одна ласточка весны не делает» оце-нивается в 2 балла при понимании обследуемым ее абстрактного смысла: нельзя на основании одного случая строить обобщение; для обобщения нужна совокупность признаков. Ответы конкрет-ным примером или свидетельствующие о недостаточной степени абстрагирования оцениваются в 1 балл: один хороший поступок еще не значит, что человек хороший. Буквальное понимание пословицы оценивается в 0 баллов: если ласточка прилетела, то еще не
значит, что наступила весна; ласточки всегда прилетают раньше других птиц.
Максимальная оценка во втором субтесте - 28 баллов. Время не лимитируется. Результаты здесь, как и в 1-м субтесте, мало за-висят от возраста, не ухудшаются существенно при старении.
3-й субтест - арифметический - состоит из 14 заданий. Первые два задания проверяются лишь при недостаточных отве-тах на 3-е и 4-е задания. Арифметические задачи, предъявляемые обследуемому, характеризуются нарастанием трудности. Время лимитировано - на первые 4 задачи отпускается по 15 с, на 5-ю - 10-ю задачи - 30 с, на 11-ю - 13-ю задачи - 60 с, на послед-нюю - 120 с. За быстрое решение последних 4 задач добавляется 1 балл. Правильное решение задачи оценивается в 1 балл (в том числе и задач, которые не пришлось проверять).
Примеры арифметических задач:
4. Если человек купил марок на 6 коп., а дал 10 коп., то сколько
он должен получить сдачи? 8. Сколько времени потребуется человеку, чтобы пройти
24 км, если он идет со скоростью 3 км/ч? 14. Восемь человек могут закончить работу за 6 дней. Сколько человек потребуется, чтобы выполнить эту работу за полдня?
Этот субтест свидетельствует о способности концентрации ак-тивного внимания и оперирования арифметическим материалом. Способность к выполнению арифметических действий в уме не обнаруживает с возрастом значительной тенденции к ухудшению. Результаты в этом субтесте при старении несколько хуже, чем при выполнении субтеста «повторение цифр», но значительно лучше, чем в субтестах, о которых речь будет идти ниже.
4-й субтест - нахождение сходства - является несколько упрощенным вариантом методики сравнения понятий, в котором задание ограничивается лишь установлением сходства. Обследуе-мому предлагаются для сравнения такие понятия, как апельсин - банан, пальто - платье, похвала - наказание, муха - дерево. Время ответов не учитывается. Ответы оцениваются в 2, 1, 0 бал-лов. Оценка ответа зависит от уровня, на котором выполнено за-дание. Так, при сравнении понятий «лев» и «собака» возможны
следующие ответы: и лев, и собака - животные, звери (ответ на концептуальном уровне); и лев, и собака едят (ответ на функцио-нальном уровне); оба они имеют ноги (ответ на конкретном уров-не).
Следует указать, что нередко оценка ответа и определение уровня сравнения понятий представляют большие затруднения и требуют от исследующего опыта и знаний. Возможны ответы, квалификация которых весьма затруднительна. Так, больной ши-зофренией нашел, что сходство между львом и собакой заключа-ется в том, что это звери, «одинаково остро воспринимаемые че-ловеком». При формальном подходе к оценке здесь можно гово-рить о концептуальном уровне ответа. На самом же деле речь идет о типичном шизофреническом инакомыслии. Этот пример свиде-тельствует о неправомерности одного лишь количественного под-хода к оценке результатов.
В этом субтесте оценивается главным образом логический ха-рактер мышления. Максимальная оценка по субтесту - 26 бал-лов.
Хотя в этом субтесте время выполнения заданий не ограниче-но и более медленный темп пожилых обследуемых не ставит их в худшие по сравнению с молодыми обследуемыми условия, тем не менее результаты здесь значительно снижаются с возрастом. О. Bromley (1966) указывает, что пожилые люди становятся не толь-ко менее способными к формированию абстрактных принципов, но также и к различению их. Когда они истолковывают по-словицы, их ответы менее общие и менее абстрактные, чем ответы лиц более молодых.
5-й субтест - воспроизведение цифровых рядов - приме-няется для исследования памяти, главным образом оперативной, и внимания. В каждой серии цифр имеется 2 равнозначных задания. Второе задание серии предъявляется обследуемому только в том случае, если он не справился с первым. Цифры, согласно инст-рукции, воспроизводятся в прямом и обратном порядке. Поводом для прекращения исследования является несостоятельность об-следуемого в обоих заданиях данной серии. Время не регламенти-руется. Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Максимальная оценка - 17 баллов (при воспроизведении цифр в прямом порядке - 9 и в обратном - 8 баллов).
По Д. Векслеру, невозможность для обследуемого повторить в прямом порядке ряд из 4 цифр может свидетельствовать о слабо-умии. Старение (физиологическое) не оказывает заметного влия-ния на простое запоминание (о выполнении задания по этому суб-тесту больным церебральным атеросклерозом речь будет идти ниже). Следует отметить, что этот субтест не столько характери-зует состояние функции памяти во всем ее многообразии, сколько отражает особенности активного внимания и деавтоматизации рядов знаков. О. Bromley установила, что воспроизведение цифр в прямом порядке с возрастом снижается незначительно, более за-метно у стариков затруднение в воспроизведении цифр в обрат-ном порядке.
6-й субтест - словарный - служит для оценки словарного за-паса. В связи с тем, что словарный запас зависит от образовательного уровня, он мало изменяется при старении.
Обследуемому предлагают 40 слов и просят дать их определе-ние, объяснить их значение. Вначале - это несложные и часто употребляемые слова (деньги, зима, кровать, фабрика, деталь, со-брание). Постепенно задание усложняется, исследующий называ-ет для определения такие слова, как периметр, тирада, плагиат, пародия и т. п. Разумеется, в этом субтесте усложнение задания носит относительный характер и обнаруживается при сравнении не столько отдельных слов, сколько групп слов.
Ответы оцениваются от 0 до 2 баллов. При этом руко-водствуются следующими критериями: ответ оценивается в 2 балла, если это:
1) хороший, удачно подобранный синоним;
2) основное использование слова в словарном фонде языка;
3) одно или несколько определений основных свойств слова;
4) слово, обобщающее понятие, к которому принадлежит опре-деляемое слово;
5) несколько правильных описаний свойств определяемого слова, которые в совокупности отражают понимание обследуемым значения этого слова.
В 1 балл оцениваются правильные, но неполные ответы:
1) неясный или недостаточно четкий синоним;
2) второстепенное, не основное, использование этого слова в языке;
3) пример возможного использования слова в языке. В 0 баллов оценивается явно неправильный ответ и отсутствие
реального понимания вопроса, даже после его повторения, не-понимание значения слова, предъявляемого в характерном контексте.
Например, понимание слова «приговор» может быть оценено 2 баллами, если дан один из нижеследующих ответов: юридическое решение, решение суда, заключение, юридический акт решения; 1 баллом - наказывать, осудить, осуждение; 0 баллов - тюрьма, выговор.
Время при исследовании словарным субтестом не рег-ламентировано. Максимальная оценка - 80 баллов.
Перечисленные 6 субтестов относятся к группе вербальных. Несмотря на то что по результатам их выполнения производится общая оценка, которая сравнивается с показателем выполнения невербальных субтестов, сами по себе они являются достаточно неоднородными. Это убедительно показано исследованиями О. Bromley (1966). Так, она установила, что у стариков мало меняют-ся результаты выполнения заданий по субтестам: «словарному», «общей осведомленности» и «общей понятливости». Эту неиз-менность результатов при старении автор объясняет характером активности, необходимой для выполнения заданий; отсутствием требований, касающихся быстроты выполнения; относительной простотой заданий. Эти субтесты измеряют скорее интеллекту-альные достижения, которые удерживаются при старении, чем интеллектуальные способности, снижающиеся с определенного возраста.
Переходим к описанию невербальных субтестов.
7-й субтест - цифровых символов - требует от обследуе-мого в специальной таблице (рис. II) в соответствии с образцами в рядах случайно подобранных цифр поставить под каждой цифрой ее обозначение, символ, как бы произвести перешифровку цифр. Этим тестом исследуется психомоторика, способность к обуче-нию. Время выполнения задания ограничивается 90 с. Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Первые 10 заданий не учитываются, они служат примером. О способности к научению новому материалу свидетельствует выполнение после-дующих примеров, когда обследуемого предупреждают о начале хронометрии и необходимости выполнять задание как можно ско-рее. При исследовании этой методикой различных возрастных групп установлено, что показатель результативности обнаружива-ет отчетливую тенденцию к снижению после 40 лет.
8-й субтест - нахождение недостающих деталей в карти-не . Здесь выявляется способность обследуемого выделить суще-ственные признаки предмета или явления. Обследуемому предъ-является специальный набор картинок. На каждом изображении не хватает какой-либо одной существенной детали. Экспозиция каждой картинки - 20 с. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Максимальный результат - 20 баллов.
9-й субтест - кубики Кооса - служит для исследования пространственного воображения, конструктивного мышления. Обследуемый должен обнаружить способность перенесения зри-тельного образа с карточки-образца на определенную конструк-цию, которую он в ином масштабе воссоздает из цветных куби-ков. Набор карточек-образцов стандартный (рис. 12). Время четко регламентировано; за успешное, в сокращенный срок, выполнение последних 4 заданий к оценке прибавляется 1 или 2 балла. В бланке опыта указаны критерии времени для оценки выполнения каждого задания. Максимальный результат - 48 баллов.
10-й субтест - последовательных картин - является чет-ко дозированным по временной характеристике вариантом мето-дики установления последовательности развития сюжета по серии картинок. Всего применяется 8 серий картинок. Каждая серия предлагается в определенном порядке, не соответствующем ис-тинной последовательности картинок. Обследуемый должен уло-вить смысл изображенной с помощью картинок истории, про-явить, по Д. Векслеру, способность упорядочения группы факто-ров в логическую систему. Здесь оцениваются характер выполне-ния задания (существуют лучшие и худшие варианты) и затра-ченное на это время. В зависимости от этого оценка по отдельным заданиям различна - от 4 до 6 баллов. Задания в порядке их предъявления усложняются. Максимальный результат - 36 бал-лов.
Приводим некоторые серии из используемых в этом субтесте (рис. 13).
11-й субтест - сложение фигур - измеряет способность со-ставления из отдельных фрагментов единого смыслового целого, совокупности этих фрагментов. Обследуемому предлагают из 4 разрезанных на отдельные фрагменты фигур сложить целое (рис. 14). Время четко регламентировано. За быстрое выполнение зада-ния даются дополнительные баллы (оценка отдельных заданий - от 8 до 13 баллов). Максимальный результат - 46 баллов. Затем по специальной таблице первичные («сырые») оценки результатов выполнения отдельных субтестов переводятся в унифицирован-ные, шкальные, позволяющие анализировать разброс. Подсчиты-вается отдельно вербальный и невербальный показатели, а затем общий показатель. Последние три показателя подсчитываются с коррекцией на возраст.
Рис.14. Тест Векслера. Субтест "Сложение фигур"
Д. Векслер разделял субтесты на основные, мало изменяющие результаты с возрастом (словарный, осведомленность, составле-ние фигур, обнаружение недостающих деталей), и те, которые обнаруживают с возрастом явное ухудшение результатов (вос-произведение цифр, сходство, подстановка цифровых символов и кубики Кооса).
Деление это в известной мере условно. Некоторые субтесты, под-чиняющиеся возрастным изменениям (составление фигур и не-достающие детали), причисляются к группе субтестов с неизмен-ными результатами и, наоборот, подверженные незначительному влиянию возрастных изменений субтесты - воспроизведение цифр и нахождение сходства - относятся к группе подверженных изменениям. Сравнением показателей этих двух субгрупп тестов Векслер получил коэффициент детериорации, возрастного ущерба (DQ)
где THP- показатели по субтестам с неизмененными ре-зультатами;
THP- данные по субтестам с переменными результатами (полученный результат умножением на 100 выражается в про-центах).
Как уже указывалось, О. Bromley при геронтопсихологических исследованиях большое значение придает выведению показателя продуктивности, который определяет интеллектуальный уровень по отношению к молодым лицам, достигшим пика биологическо-го и интеллектуального развития. У молодого человека, по О. Bromley, показатель продуктивности равен интеллектуальному показателю (IQ). У старого человека IQ удерживается на более или менее постоянном уровне, зато неуклонно снижается показа-тель продуктивности.
Последняя рестандартизация методики на американской попу-ляции проведена учеником Д. Векслера А. Кауфманом в 1991 (детский вариант) и в 1998 годах (взрослый вариант).
Таблицы Рейвена
(шкала прогрессивных матриц)
Тест был создан К. Рейвеном в 1936 г. Вначале предпо-лагалось, что с его помощью будут исследоваться особенности восприятия, перцепции. Это было связано с тем, что теоретиче-ской основой теста, наряду с теорией неогенеза С. Spearman (1904), является развиваемая гештальтпсихологией теория вос-приятия форм. В работе с тестом выявилось, что при решении включающихся в тест заданий выступают
три основных психических процесса: внимание, перцепция и мышление. Поэтому тест Рейвена не считается сугубо «интеллек-туальным"тестом, таким тестом «всеобщего интеллекта», к кото-рым относят обычно шкалу Д. Векслера. При решении заданий по таблицам Рейвена большое значение имеет концентрация актив-ного внимания, его достаточный объем и распределение. В част-ности, внимание является тем фактором восприятия, который соз-дает определенную установку для перцептивной деятельности. С помощью теста Рейвена исследователи судят скорее не об интел-лекте, а о способности к систематизированной, планомерной, ме-тодичной интеллектуальной деятельности.
Тест Рейвена состоит из невербальных заданий, что, по мне-нию Т. Биликиевич (1956), имеет важное значение, так как он меньше учитывает знания, приобретенные обследуемым в связи с образованием и жизненным опытом.
Стимульный материал теста содержит 60 таблиц, разбитых на 5 серий. Каждая серия включает 12 таблиц, содержащих задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии.
В серии А использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Задание заключается в дополнении недостаю-щей части основного изображения одним из приведенных в каж-дой таблице фрагментов. Выполнение задания требует от обсле-дуемого тщательного анализа структуры основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов. Затем происходит сличение фрагмента, его сравне-ние с окружением недостающей части таблицы.
Серия В построена по принципу аналогии между парами фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответственно которому по-строена в каждом отдельном случае аналогия и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основ-ном образце.
Серия С построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы их непрерывное разви-тие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому принципу, обнаружив который можно подобрать недостающую фигуру
Серия D построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Обследуемый должен обнаружить эту перегруппировку происходящую в горизонтальном и вертикальном направлении.
Серия Е основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающую фигуру можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.
На рис.15 приведены образцы таблиц Рейвена, иллю-стрирующие специфику принципа построения задания в каждой серии, а также постепенное нарастание трудности содержащихся в таблицах заданий.
В инструкции обследуемому сообщают, что ему предстоит выпол-нить 60 заданий, и обращают внимание на их степень сложности. Затем указывается, что в каждом задании в большой рамке содер-жится образец определенной структуры или составленный из ряда фигур. Фигуры или рисунки образца расположены не случайно, а соответственно определенной закономерности. Установив характер присущей каждой матрице закономерности, обследуемый сможет найти недостающий фрагмент. Очередность выполнения заданий обязательна.
Первые 5 заданий (А1- А5) проверяются исследующим тут же, и, если видно, что обследуемый понял задание, остальные он вы-полняет уже с учетом времени и совершенно самостоятельно. При необходимости первые 5 заданий могут выполняться с помощью исследующего. Каждое правильное решение задания оценивается в 1 балл. Подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматри-вается как индекс интеллектуальной силы, умственной произво-дительности обследуемого. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравниваются со среднестатистическими, учи-тывается разница между результатами, полученными в каждой серии и контрольными, полученными при статистической обра-ботке данных обследования больших групп здоровых лиц и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результаты. Такая раз-ница позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии).
Полученный суммарный показатель по специальной таблице переводится в проценты. Различаются пять степеней интеллекту-ального уровня по шкале:
I степень - свыше 95 % - особо высокоразвитый интеллект;
II степень - 75-94 % - интеллект выше среднего;
3 степень - 25-74 % - средний интеллект;
4 степень - 5-24 % - интеллект ниже среднего;
5 степень - ниже 5 % - интеллектуальный дефект.
Приведенная градация относится к определенной возрастной группе и свидетельствует об интеллектуальном уровне обследуе-мого относительно той возрастной группы, к которой он принад-лежит. С помощью специальной таблицы абсолютный показатель может быть переведен в интеллектуальный коэффициент (IQ)/
Методика Титце
Была опубликована М. Титце в 1974 г. (М. Титз, 1974) и пред-назначалась для изучения нарушений мышления при шизофре-нии. Стимульный материал методики представлен семью боль-шими картинами размером 23х20 см, на которых изображены раз-личные объекты или ситуации:
1) бензозаправочная станция с заправляющимся автомобилем;
2) группа людей, наблюдающих за спуском с самолета парашю-тистов;
3) интерьер делового помещения с изображенным на переднем плане разговаривающим по телефону мужчиной;
4) несчастный случай на улице, на переднем плане врач оказыва-ет помощь лежащему на проезжей части человеку;
5) расстрел;
6) ограбление в малолюдном месте;
7) жилая комната с экраном телевизора, разбитым мячом и него-дующей женщиной.
На каждой из таких больших картин имеется прямоугольной формы "белый" участок с отсутствующим изображением, которое надо восстановить испытуемому. Для этого одновременно пред-лагается 42 общих для всех семи больших картин фрагмента, по величине и форме точно соответствующих участку большой кар-тины; фрагменты содержат изображения отдельных живых или неодушевленных предметов - велосипедист, книжный шкаф, танк, легковой автомобиль, автомобиль "скорой помощи", кресло, собака, бегущий полицейский и т. д. (рис. 16).
Техника проведения исследования сводится к следующему.
1. Инструкция: «Сейчас Вам будут показаны несколько больших картин, на которых изображены различные реальные сцены. На каждой из картин имеется участок отсутствующего изо-бражения. Одновременно Вам будут предложены различные варианты этих отсутствующих изображений, общие для всех больших картин. Необходимо к каждой из больших картин по-добрать соответствующий целостности ее сюжета до-полняющий фрагмент. Если Вы сочтете, что таких фрагмен-тов, восстанавливающих целостность изображения на большой картине, может быть несколько, то выберите все, но первым все равно тот из них, который больше всего подходит по смыслу. Скажите номер этого фрагмента (он написан на обо-роте карточки) и положите выбранный (-е) фрагмент (-ы) на место, переходя к следующей большой картине. Чувствуйте себя совершенно свободно. Ваш интеллект при этом не прове-ряется. Время Ваших выборов не ограничено.
2. На регистрационном бланке фиксируются все выборы испы-туемых, время каждого выбора, а также все спонтанные вы-сказывания испытуемых во время выполнения
исследования. Кроме того, необходимо просить испытуемых дать пояснение каждого их выбора, оно также заносится в про-токол.
Таким образом, методика Титце в определенном смысле может быть сравнима с матрицами Рейвена, а также позволяет исследо-вать деятельность испытуемых.
Методика была апробирована автором на группах больных ши-зофренией, депрессиями, неврозами, алкоголизмом, а также на здоровых испытуемых. Установлено, что больные шизофренией на одну большую картину выбирают больше дополнений, чем представители других исследуемых групп. Указано на необходи-мость анализа высказываний испытуемых, объясняющих выбор того или иного дополняющего фрагмента. Отмечена высокая чув-ствительность методики в отношении выявления шизофрениче-ских расстройств мышления.
Комплексная апробация методики на русскоязычном контин-генте была проведена В. М. Блейхером и С. Н. Боковым (1995). Методика предлагалась для выполнения психически здоровым испытуемым, больным неврозами и невротическими развитиями, шизофренией, эпилепсией, различными неэпилептическими ор-ганическими поражениями головного мозга, лицам с ак-центуациями характера и психопатиями, пограничной интеллек-туальной недостаточностью, умственным недоразвитием различ-ных степеней. Психиатрический диагноз у всех испытуемых не вызывал сомнений и имел давность не менее 2 лет.
Установлено, что для больных шизофренией характерно наи-большее среднее количество выборов на одну большую картину. Качественный анализ особенностей выполнений испытуемыми отдельных заданий методики позволил обнаружить у них значи-тельный спектр расстройств мышления при формально сохранной критичности восприятия сюжета больших картин. Например, оценивая картину № 6 (ограбление), больная выбирает в качестве ответа парашют: «...Чтобы спустился кто-нибудь и разобрался в ситуации. Ведь здесь воровство...»; другой больной, оценивая картину № 4 (несчастный случай на улице), выбирает памятник: «...Подходит памятник. Произошла авария - человек лежит...», при обращении внимания
больного на то обстоятельство, что, может быть, следует, прежде всего, вызвать скорую помощь, он отвечает: «...Может, нужно бы-ло «скорую» выбрать... Ну, нет. В следующий раз» и т. д.
Суммируя особенности качественного анализа результатов вы-полнения больными шизофренией методики Титце, можно говорить о том, что для них, в отличие от испытуемых других нозологических групп, свойственно, в большинстве случаев, формально правильное восприятие, сущности происходящего на больших картинах собы-тия, но при этом одновременное нарушение, вследствие присущих шизофрении амотивационных патогенетических клинико-психологических механизмов, планирования и выполнения после-дующих действий - соответствующего правильно воспринятому сюжету картины выбору необходимого дополняющего фрагмента для восстановления целостности общего сюжета.
В отличие от больных шизофренией, формально правильно воспринимающих сюжет больших картин, у больных эпилепсией, неэпилептическими органическими поражениями головного моз-га, испытуемых с пограничной интеллектуальной недостаточно-стью и умственным недоразвитием различных степеней уже на этапе восприятия отмечаются той или иной степени выраженно-сти нарушения критичности. Например, один из больных эпилеп-сией, оценивая картину № 6, на которой изображена сцена ограб-ления, видит на ней бег по льду: «...По льду бегут? Здесь как по льду... Это чистое место, что туда можно поставить? Ничего здесь нет»; испытуемый с пограничной интеллектуальной недостаточ-ностью оценивает картину № 7 (комната с разбитым телевизором) так: «...Комната, дымок из печки. Кроме кресла, ничего не подхо-дит..».
По результатам наших исследований методика Титце, будучи в достаточной степени пригодной для диагностики нарушений мыш-ления при шизофрении, может быть использована и с целью полу-чения полезной патопсихологической информации при других ви-дах психической патологии.
Шкала «домино»
Предложена A. Anstey (1943) как альтернатива матриц Рейве-на для исследования невербального интеллекта у детей старше 12 лет. Статистически было показано, что тест «домино» более чем по 20 показателям гомогенен по отношению к так называемому фактору G по С. Spearmen (1904), который экспериментально об-наружил, что
 |
тесты, направленные на выявление отдельных способностей, связаны между собой значимыми положительными корреляция-ми, и пришел к выводу о существовании некоего общего, гене-рального фактора G, оказывающего влияние на все изучаемые переменные (тесты). Выделенный С. Spearmen генеральный фак-тор трактуется как пластическая функция центральной нервной системы. Таким образом, общий интеллект рассматривается как биологически обусловленное свойство. Понятие генерального фактора до сих пор является предметом дискуссий сторонников различных направлений.
В тестологии шкала «домино» до сих пор считается на-правленной на измерение общего (врожденного) интеллекта. По-скольку считается, что генеральный фактор особенно чувствите-лен к патологическим нарушениям психической деятельности, шкала «домино» рассматривается как тест, особенно приемлемый для исследования интеллекта в психиатрической практике. При этом также считается, что в отличие от вербальных тестов, отра-жающих и интеллектуальный уровень, предшествовавший забо-леванию, шкала «домино» отражает уровень в момент исследо-вания, то есть речь опять-таки идет о тестах с неизменными и пе-ременными результатами.
Шкала «домино» состоит из 4 примеров и 44 заданий, распо-ложенных по степени нарастания трудности. На предлагаемых об-следуемому карточках или листах нарисованы прямоугольники с точками, наподобие употребляемых при игре в домино. Эти прямо-угольники расположены в определенной последовательности, ана-лиз которой позволяет установить известную закономерность и продолжить общий ряд (рис. 17). Обследуемый должен сказать, сколько точек, по его мнению, должно быть в прямоугольнике, кон-тур которого обозначен только штриховой линией.
Методика используется для психометрического исследования интеллекта, при этом на выполнение всех 44 заданий отводится 25 мин. С помощью специальных таблиц суммарные показатели пе-реводятся в процентные, соответствующие определенному уров-ню интеллекта.
(15 часов)Занятие №1 (1 час 30 минут)
Подготовительный этап (30 мин).
Цели:
установление контакта с подростком, побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение у подростка уверенности в себе;
формирование желания сотрудничать с психологом и что-то изменить в своей жизни, формирование психологом коррекционной программы, поиск способов решения проблемы.
Беседа-интервью с подростком, выявление глубины проблемы;
Сбор информации об учащемся;
Диагностический этап (60 минут)
Цели:
выявление факторов риска;
Тест “Учебная мотивация” (автор Г.А.Карпова). (20 мин)
Цель: выявление интересов подростка.
Тест “Анализ семейной тревоги” (Э.Г.Эйдемиллер) (40 мин)
Цель: определение уровня эмоционального контакта подростка с членами семьи.
Занятие №2 (1 час 30 минут)
Продолжение психодиагностики (1 час 30 мин)
Тест Семейная социограмма” (автор Э. Г. Эйдемиллер) (10 мин.)
Цель: выявление семейных межличностных отношений.
Тест “К чему люди стремятся в жизни” (20 мин)
Цель: измерение ценностной ориентации подростка.
Тест “Агрессивность” (30 мин)
Цель: определение эмоционального состояния.
Самооценка (30 мин)
Цель: изучение степени адекватности оценки подростком самого себя и самопринятии.
Занятие №3 (1 час 30 минут)
Продолжение диагностической работы.
Цели:
диагностика особенностей развития личности;
выявление факторов риска;
формирование общей программы психокоррекционной работы.
Цель: определение уровня интеллектуального развития учащегося.
Тест “СМОЛ” (30 мин)
Цель: выявление типа личности подростка, его характерологических особенностей.
Тест Шмишека (30 мин)
Цель: определение типа акцентуации характера.
Занятие №4 (1 час 30 минут)
Занятие по теме: Конфликт
Цель:
введение в понятие “конфликт”, осознание собственной конфликтности, получение опыта активной борьбы.
Реквизит:
распечатка – памятка “Способы разрешения конфликта”;
карточки с ситуациями конфликта;
Шеринг – разговор о внутренних переживаниях, самочувствии, эмоциях и т.д.
карточки с изображением солонки и стола, вилки и ложки, парты и пенала.1. Шеренг о самочувствии, о настроении. (10 мин)
2. Эмоциональный разогрев:
Упражнение “Молекула” (20 мин)
Инструкция: Подростку предлагается двигаться с закрытыми глазами по комнате в такт музыке, прислушиваясь к своим внутренним переживаниям.
3. Основная часть.
Беседа с подростком по понятию “Конфликт” 15 мин.):
Как только человек начинает делать свои первые шаги в мире людей, в его жизнь входят конфликты. Вспомни свои конфликты в раннем детстве, в данное время дома или раньше в детском саду. Что называют конфликтом? С чего он начинается? Конфликт – это отношение между двумя или несколькими людьми, при котором один из них, оба или несколько чувствуют гнев и считают, что другая сторона виновата в этом. Конфликт возникает тогда, когда люди в некорректной форме передают друг другу чувства. Каждый отстаивает свое мнение, не слушая другого человека.
Задача: найти взаимопонимание. Конфликт возникает в том случае, когда задеты чувства другого человека.
– Как разворачивается конфликт?
– К чему он может привести?
– Какое наблюдается поведение у людей в конфликтной ситуации?
– Можно ли избежать конфликта?
Упражнение “Конфликт рук” (10 мин)
Инструкция: Подростку предлагается закрыть глаза, сосредоточиться на своих руках и вложить в них свою энергию. Ничего не говоря, познакомившись с руками сидящего рядом человека, побороться с ним, сначала шутя, а затем побить их, вложив в них силу, помириться с помощью рук, попрощавшись, открыть глаза.
Рефлексия:
– Расскажи, что происходило с тобой в разные моменты “общения” с чужими руками.
– Что ты переживал в момент ссоры и борьбы? Ты почувствовал его?
– Что хотелось сделать? Нравится ли тебе конфликтовать с кем бы то ни было?
Упражнение “ В стране вещей” (20 мин)
Инструкция: Необходимо разобраться в конфликтных ситуациях, мысленно принимая на себя роль того или иного предмета (карточки: стол и солонка, вилка и ложка, парта и пенал)
Рефлексия:
– В какой роли тебе было комфортнее? Почему?
Упражнение “Закончи предложение”
– Конфликт – это плохо, потому что…
– Конфликт – это хорошо, потому что…
Вывод: Конфликты полезны, при умении их конструктивно разрешать.
Беседа с подростком о том, умеет ли он разрешать конфликт? Если да, какие способы он использует?
Разбор конфликтных ситуаций (по карточкам)
4. Заключение.
Рефлексия (15 мин)
– Что нового ты узнал сегодня на занятии?
– Было ли оно полезным для тебя?
– Что ты понял, какие выводы смог сделать?
– Что ты будешь использовать в жизни из того, что узнал сегодня? Есть ли такие моменты?
Занятие №5 (1 час 30 минут)
Занятие по теме: Стресс
Цели:
формирование понятия о стрессе, его причинах, способах борьбы с данным явлением;
выработка индивидуальной психотехники видоизменения, ослабления стрессовых переживаний.
Реквизит: бумажный стаканчик, бумага и письменные принадлежности.
1. Шеренг о настроении. (10 мин)
2. Эмоциональный разогрев:
Упражнение “Фокусировка” (10 мин)
Инструкция: Подростку предлагается удобно расположиться в кресле. Отдавая себе команды, следует сосредоточить внимание на определенном участке своего тела, почувствовать его тепло. Например, по команде “Тепло!” надо сосредоточиться на своем теле, по команде “Рука” – на правой руке, “Кисть!” – на кисти правой руки, “Палец!” – на указательном пальце правой руки и, наконец, по команде “Кончик пальца!” – на кончике указательного пальца правой руки. Команды самому себе следует подавать с интервалами 10-12 секунд.
3. Основная часть
Упражнение “Стаканчик”(30 мин)
Инструкция: Психолог ставит на ладонь мягкий одноразовый стаканчик и говорит: “Представь, что этот стаканчик – сосуд для самых твоих сокровенных чувств, желаний, мыслей. В него ты можешь положить то, что для тебя действительно важно и ценно, это и есть, то, что ты любишь и чем очень дорожишь” На протяжении нескольких минут в комнате царит молчание, и в неожиданный момент психолог сминает этот стаканчик. Затем ведется работа с эмоциональными реакциями, возникшими у подростка. Важно обсудить, что почувствовал подросток, и что ему хотелось сделать.
– Когда у человека могут возникнуть такие же чувства?
– Кто ими управляет?
– Куда они деваются потом?
– То, что ты пережил сейчас – это реальный стресс, это реальное напряжение, и то, как ты это пережил, и есть твоя настоящая реакция на стресс, реакция на проблемы, которые возникают у тебя, в том числе и в общении с другими людьми.
– Психолог вводит понятия стадий стресса: адаптация, истощение жизненной энергии – внутренние (эмоциональное внутреннее состояние – гнев, страх) и внешние стрессоры (холод, шум).
Упражнение “Жизнь и смерть” (25 мин)
Инструкция: Подростку предлагается 2 листа бумаги. На одном он пишет “жизнь”, на другом “смерть”. Психолог предлагает подростку подумать и определиться, кому из окружающих людей он отдал бы свои листочки с данными записями?
Рефлексия:
– Почему этому человеку ты отдал бы “жизнь”, а этому – “смерть”?
– А почему теперь ты решил их оставить себе? Что понял?
– Что ты почувствовал сейчас?
– Как ты понимаешь, что такое “позитивное” мышление?
Оно необходимо человеку, чтобы управлять стрессом. Как справиться со стрессом?
– Подростку предлагается овладеть динамической медитацией (в 5 этапов) для управления стрессом:
Встать прямо и максимально расслабить тело. Дыхание через нос как можно глубже. Не нужно работать как насос, дыхание должно быть хаотическим и достаточно быстрым. Концентрируйся на собственном дыхании. Тело при этом может начать двигаться – не мешай ему. Движения могут быть любыми.
Теперь ты должен стать “сумасшедшим”. Ты можешь делать все, что угодно – кричать, прыгать, трястись, танцевать, смеяться, плакать. Не контролируй себя! Наоборот, старайся усилить то, что тебе хочется сделать. Делай все как можно энергичнее, пытайся превратиться в сплошной сгусток энергии.
Встань прямо и подними руки вверх. Начинай выкрикивать звук “Ха”. При этом у тебя должно создаваться ощущение, что звук резко падает в низ живота. Во время крика старайся выплеснуть из себя все негативные эмоции, исторгнуть все, что мешает, исчерпать себя до дна. Делай это, как можно энергичнее.
Резко остановись. Замри в этом положении, в каком оказался. Сохраняй неподвижность. Прислушайся к тому, что происходит внутри тебя. Не старайся обнаружить в себе что-нибудь необычное, а просто стань сторонним наблюдателем.
Начни легко танцевать, кружиться, напевать. Почувствуй благодать и освобождение.
4. Заключение.
Рефлексия (15 мин)
– Что полезного узнал сегодня?
– Какие выводы сделал?
–
Занятие №6 (1 час 30 минут)
Занятие по теме: Преодоление застенчивости и неуверенности
Цели:
Получение опыта преодоления застенчивости и неуверенности;
Реквизит: бумага, цветные карандаши и письменные принадлежности.
2. Заполнение анкеты:
Продолжи предложения:
- Мне бывает стыдно, когда я …
Мне бывает страшно, когда …
Я волнуюсь, когда…
Я не уверен, когда…
Я стесняюсь, когда…
3. Основная часть
Упражнение “Мои эмоции” (10 мин)
Инструкция: Предложите ребёнку изобразить негативные эмоции, которые он часто переживает (страх, стыд, ужас, неуверенность, застенчивость). Очень хорошо, если ребёнок это проиграет, показывая при этом не только жестами, мимикой, но голосом.
Упражнение “ Автопортрет ” (25 мин)
Инструкция: Предложите ребёнку нарисовать свой портрет и описать с положительной стороны. Пусть ребёнок ещё раз опишет этот портрет, но от лица другого человека. Например, «На этом портрете изображён мальчик, который…»
Упражнение “ Разговор по телефону ” (15 мин)
Инструкция: Дайте ребёнку трубку воображаемого телефона и предложите ему поговорить с воображаемым собеседником с различной эмоциональной окраской разговора: зло, ласково, грубо, напористо, нежно, сердечно и т. д.
Упражнение “ Сказочное волшебство ” (25 мин)
Инструкция: Назовите ребёнку сказочного персонажа с отрицательными чертами характера, пусть ребёнок придумает сказку, в которой этот персонаж становится положительным героем.
Упражнение “ Дневник ” (25 мин)
Инструкция: Научите ребёнка записывать переживания и события, связанные с ним. Пусть ребёнок время от времени их перечитывает. С течением времени некоторые ситуации нам кажутся нелепыми, даже смешными.
4. Заключение.
Рефлексия (15 мин)
– Что полезного узнал сегодня?
– Какие выводы сделал?
– Что именно будешь использовать в жизни?
Памятка для родителей № 1
Никогда не подчеркивайте вслух такую черту характера своего ребенка как застенчивость.
· Не демонстрируйте эту его черту характера посторонним людям.
· Помните, что педагоги часто ассоциируют застенчивость с плохой успеваемостью школьников.
· Поощряйте игры своего ребенка с детьми, которые младше его по возрасту. Это придает ему уверенность в своих силах.
· Если сам выбирает для себя общество младших по возрасту детей, не позволяйте себе иронизировать над ним по этому поводу, и не мешайте ему.
· Не ставьте своего ребенка в неловкие ситуации, особенно при встрече с незнакомыми людьми или при большом скоплении народа.
· Вселяйте в своего ребенка уверенность в свои силы. Вместо слов «Я так за тебя боюсь» пусть лучше звучат слова: «Я в тебе уверена».
· Критикуйте своего ребенка как можно меньше. Ищите любую возможность показать его положительные стороны.
· Стимулируйте общение своего ребенка с другими детьми, приглашайте их к себе в дом.
· Не сравнивайте своего ребенка и его качества характера с качествами характера детей, которые бывают у вас дома.
· Позволяйте своему ребенку проявить инициативу в преодолении застенчивости, заметьте ее и вовремя оцените.
Памятка для родителей № 2
Уважаемые папы и мамы! Ваш ребенок не уверен в себе. Он нуждается в вашей помощи и поддержке. Вот некоторые правила, которыми вы должны руководствоваться.
Хвалите своего ребенка за достижения, которые дались ему трудом и упорством.
Порицайте не ребенка, а его недостойные поступки.
Ставьте перед своим ребенком посильные задачи и оценивайте их достижение.
Не оставляйте без внимания любые усилия ребенка по преодолению неуверенности в себе.
Не мешайте своему ребенку ошибиться, не подменяйте его жизненный опыт своим.
Не вселяйте в своего ребенка страх и боязнь по отношению к себе.
Спрашивайте своего ребенка, если он вам сам ничего не говорит; делайте это тактично и тепло.
Радуйтесь его победам над собой.
Будьте рядом с ним, если он в этом нуждается!
Занятие №7 (1 час 30 минут)
Занятие по теме: Самооценка
Цели:
Определить понятия «самосознание» и «самооценка».
формирование адекватной самооценки младшего школьника.
Реквизит: бумага и письменные принадлежности.
1. Беседа-интервью с подростком, выявление глубины проблемы. (10 мин).
2. Диагностический этап:
Методика «МЭДОС» (20 мин)
Цель
: изучить проявление свойств самосознания.
Опыт выполняется на основе беседы, в которой ребенку предлагается ответить на ряд вопросов.
Материал
: список утверждений, бланк для фиксации ответов.
Список утверждений:
Хочешь быть слишком маленьким
Считаешь себя некрасивым
Считаешь себя нездоровым
Считаешь себя слабее других
Считаешь, что ты глупее других
Считаешь себя не очень способным
Считаешь, что тебе часто не везет
Считаешь ли ты, что у тебя все получается плохо, что ты ничего не умеешь
Думаешь ли ты, что ты плохой мальчик (девочка)
Считаешь, что ты не кому не нужен, тебя не кто не любит, и часто говорят об этом.
Методика «Лесенка» (25 мин)
Цель
: определить особенности самооценки младших школьников и представлений о том, как его оценивают другие люди (когнитивную составляющую самооценки).
Опыт
выполняется на основе проективной методики, в которой ребенку предлагается выбрать свое место на лесенке и место, куда бы его поставили его родители, а также аргументировать, почему он так думает.
Материал
: макеты двух человечков (мальчик и девочка), макет лесенки, лист бумаги для фиксации аргументов ребенка.
Ребенку предлагается мысленно рассадить на лежащей перед ним лесенке детей. «При этом на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже – просто хорошие, затее – средние, но еще хорошие дети. Соответственно распределены плохие дети. После этого ребенку дается фигурка человечка и экспериментатор просит поставить эту фигурку на ту ступеньку, которой сам ребенок, по его мнению соответствует. Затем ребенку предлагается поместить фигурку на ступеньку, куда по его мнению, его поставила бы мама.
По мере ответов ребенка психолог фиксирует названные позиции и то как аргументирует эти позиции ребенок.
3. Основная часть
Упражнение “ Закончи предложение ” (15 мин)
Инструкция: Предлагаем ребенку закончить каждое из предложений.
Я хочу...
Я умею...
Я смогу...
Я добьюсь...
Можно попросить ребенка, объяснить тот или иной ответ.
Упражнение “ Я в будущем ” (25 мин)
Инструкция: Ребенок должен нарисовать себя таким, каким он хочет быть в будущем. Обсуждая с ребенком рисунок, спросите, как он будет выглядеть, что будет чувствовать, какими будут его отношения с родителями, другими взрослыми, сверстниками, братом или сестрой.
4. Заключение.
Рефлексия (15 мин)
– Что полезного узнал сегодня?
– Какие выводы сделал?
– Что именно будешь использовать в жизни?
Занятие №8 (1 час 30 минут)
Занятие по теме: Развитие коммуникативных навыков
Цель: осознание причин выбора модели поведения в различных ситуациях.
УПРАЖНЕНИЕ «ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ГEPOEB» (от 15мин- до 30мин)
Цель: Развитие умения понимать себя и других людей по поведению.
Содержание:Подростку предлагается вспомнить гepoев сказки про ВинниПуха и охарактеризовать их. Характеристики записываются на доске.
Пятачок зависим и не уверен в себе, не умеет противостоять влиянию.
Кролик активно навязывает дрyгим свою точку зрения, считает, что он знает все, требует подчинения.
Ослик Иа не верит в собственные силы, ожидает неудачи, пессимистично смотрит на мир.
Может оказаться, что ребёнок не читал сказку и не видели мультфильм про ВинниПуха. Это необходимо предусмотреть и перед упражнением продемонстрировать им фрагменты мультфильма «ВинниПух идет в гости» и «День рождения Иа».
УПРАЖНЕНИЕ «Проблемы героев» (20 минут)
Цель:Развитие навыка справляться с проблемами поведения
Содержание:Подростку предлагается предлагается подумать и озвучить, что нужно изменить в себе Пятачку, Кролику и Иа. Далее обсуждается, как героям нужно воплотить данные рекомендации в жизнь.
Пятачку надо научиться говорить Heт» и отстаивать свою точку зрения. Кролику следует научиться просить и принимать отказ.
Ослику необходимо поверить в собственные силы и нaучиться разрешать ситуации.
УПРАЖНЕНИЕ «УШИ...... НОС» (20 минут)
Цель: Развитие способности сохранять спокойствие в стрессовой ситуации.
Содержание:Ведущий рассказывает, как важно сохранять спокойствие в ситуации, коrда в адрес человека кто-то кричит, обвиняет, оскорбляет, насколько полезно порой не заразиться чужой агрессией и не ответить криком на крик. Можно предложить вспомнить ситуации, когда они заражались чужой агрессией в конфликтах.
Что из этого получилось? Чтобы конфликты не перешли во вражду, нужно уметь внутренне отстраниться от стрессовой ситуации и настроиться на конструктивное разрешение.
один будет Пятачком, второй Кроликом. Кролик кричит И обвиняет, Пятачок очень этого боится, ему нужно научиться держать удар. Eгo задача не слушать Кролика, а наблюдать за движениями кончиков eгo ушей или носа и запоминать свои мысли и чувства, возникающие в это время.
На упражнение дается две минуты, затем участники меняются ролями.
После выполнения задания следует обсуждение(Рефлексия) (10 минут)
какие чувства испытывали партнеры в poлях? Трудно ли было выполнить задание и почему? Что нужно сделать, чтобы прекратить нападки Кролика? .
УПРАЖНЕНИЕ «ПОСИДИТЕ ТАК, КАК СИДИТ...»(5 минут)
Цель:Снятие эмоциональноrо напряжения.
Содержание: Подростку предлагается посидеть на своём стулье так, как сидели бы: король, кyрица на насесте, начальник милиции, преступник на допросе, судья, жираф, маленькая мышка, слон, пилот, бабочка и т. д.
Общая рефлексия(5-10 минут)
Занятие №9 (1 час 30 минут)
Занятие
Описание методики
Тест Векслера (или Шкала Векслера) является одним из самых известных тестов для измерения уровня интеллектуального развития и разработана Дэвидом Векслером в 1939 году. Тест основан на иерархической модели интеллекта Д.Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие - вербальный и невербальный интеллекты.
Тест Векслера состоит из 11 отдельных субтестов, разделенных на 2 группы, - б вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. д. К невербальным субтестам относятся следующие: шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последовательности картин, сложение фигур. Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс.
Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс. Учитывают общий интеллектуальный коэффициент (IQ), соотношение "вербального и невербального" интеллекта, анализируют выполнение каждого задания. Количественная и качественная оценки выполнения испытуемым заданий дают возможность установить, какие стороны интеллектуальной деятельности сформированы хуже и как они могут компенсироваться. Низкий количественный балл по одному или нескольким субтестам свидетельствует об определенном типе нарушений. Выделяют качественные и количественные признаки, характерные для той или иной формы нервно-психической патологии.
История создания
Несмотря на то, что движение тестирования интеллекта активно развивалось на протяжении десятилетий, до конца 1930-х гг. не существовало хорошо стандартизированного индивидуального теста интеллекта для взрослых. Растущая неудовлетворенность в отношении стандартизации и структуры (уровни умственного возраста) шкалы Стэнфорд-Бине дало Векслеру олчок толчком к созданию в 1939 г. Шкал интеллекта взрослых Векслера-Белльвью - Wechsler-Bellevue Adult Intelligence Scales (W-B).
Изначально Векслер разрабатывал свой тест как «балльную шкалу», а не как шкалу умственного возраста. Он учитывал при создании шкалы интеллекта критику в адрес теста Стенфорд-Бине за её исключительно вербальную направленность и включил в свою методику пропорциональное вербальной шкале количество невербальных заданий. Также при стандартизации использовались достаточно большие выборки взрослого населения. В ходе стандартизации была предпринята попытка контролировать образовательный и профессиональный статус. Окончательная версия нового теста предназначалась для использования в возрастном диапазоне от 10 до 60 лет.
Одними из главных причин, которые повлияли на окончательный отбор субтестов, вошедших в шкалу Векслера, можно выделить следующие:
- выбранные субтесты имели высокие корреляции с другими батареями интеллектуальных тестов;
- они достаточно различались по своим функциям, что позволяло предотвратить любые специфические влияния на обследуемых со стороны отдельных способностей и неспособностей;
- результатыты выполнения этих тестов позволяли делать определенные диагностические заключения.
После двух последовательных редакций теста в 1949 г. Векслер ввел новую и пересмотренную его форму - Шкалу интеллекта взрослых Векслера (Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS). WAIS была стандартизована на 1700 испытуемых (равномерно распределенных по полу и возрастным уровням) в возрасте от 16 до 64 лет. Выборка стандартизации была дополнена выборкой 475 лиц пожилого возраста (от 60 до 75 лет и старше). В этой новой стандартизации были представлены все регионы США, городское и сельское население по каждому возрастному уровню, а также 10% «не6елых» граждан. WAIS была пересмотрена в 1981 г. и получила название WAIS-R.
Модификации
Используются 3 варианта теста Д.Векслера:
- тест WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), предназначенный для тестирования взрослых (от 16 до 64 лет);
- тест WISC (echsler Intelligence Scale for Children) - для тестирования детей и подростков (от 6,5 до 16,5 лет);
- тест WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) для детей от 4 до 6,5 лет. В России адаптированы первые два варианта теста, которые мы будем рассматривать в дальнейшем.
Тесты интеллекта (лат. intellects - понимание, познание) - тесты общих способностей.
Представляют собой совокупность методик, образованных в рамках объективного диагностического подхода . Предназначены для измерения уровня интеллектуального развития. Т. и. являются одними из наиболее распространенных в психодиагностике.
Проявления интеллекта многообразны, но им присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения. Этим общим является активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения, всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира.
Под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным свойствам и особенностям.
Это нашло свое отражение в многочисленных тестах для оценки различных интеллектуальных функций (тесты логического мышления, смысловой и ассоциативной памяти, арифметические, пространственной визуализации и т. д.).
Этот эмпирически образовавшийся ряд тестов («очищенных» от измеряющих мышечную силу, остроту слуха и зрения, время реакции и других переменных) достаточно четко отграничен от других методик измерения индивидуально-психологических особенностей - тестов личности , направленных на изучение интересов, эмоций, а также особенностей поведения в определенных социальных ситуациях.
Первые Т. и. были созданы Ф. Гальтоном , стремившимся охватить «измерением и числом операции ума» (1879). Ему же принадлежит заслуга разработки математико-статистических методов анализа данных по индивидуальным различиям.
Заметный вклад в развитие идей Ф. Гальтона был внесен работами Дж. Кэттелла , положившими начало широкому использованию «умственных тестов». Исследованиями Дж. Кэттелла, а за ним - многих европейских психологов и клиницистов были заложены основы современных Т. и., прообразом которых является широко известная Бине - Симона умственного развития шкала , разработанная в 1905 г.
Мощным стимулом развития Т. и. явились предпринятые уже в начале XX в. статистические работы по природе интеллекта, целью которых являлось установление взаимосвязей между показателями, полученными у различных обследуемых с помощью разнообразных тестов (Ч. Спирмен, 1904, 1927; Л. Тэрстоун, 1931, 1947).
Родившийся в этих исследованиях факторный анализ способствовал появлению комплексных тестовых батарей , широко используемых в современной психодиагностике (ВЕКСЛЕРА ИЗМЕРЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ШКАЛЫ).
Полученные с помощью Т. и. результаты выражаются количественно в виде интеллекта коэффициента (IQ) , на психологической интерпретации которого следует остановиться подробнее. Это необходимо потому, что за интерпретацией количественного показателя интеллекта стоят различные подходы к пониманию природы измеряемого явления.
1. Шкала умственного развития Бине-Симона.
И.К. = умственный возраст/хронологический возраст.
2. Шкала измерения интеллекта Векслера.
Адаптирован сотрудниками Ленинградского научно-исследовательского психоневрологического института им. В. М. Бехтерева.
Для обследования лиц старше 16 лет. Для обследования детей создан специальный вариант метода Векслера (WISC), адаптированный и стандартизованный А. Ю. Панасюком (1973).
Метод Векслера состоит из 11 отдельных методик - субтестов. Все субтесты разделены на 2 группы - вербальные (6) и невербальные (5).
Вербальные субтесты:
на общую осведомленность,
понятливость,
арифметический субтест,
нахождение сходства,
воспроизведение числовых рядов,
словарный.
Невербальные субтесты:
цифровые символы,
нахождение недостающих деталей в картине,
кубики Коса,
последовательные картинки,
сложение фигур.
2. Шкала прогрессивных матриц (тест Дж. Равена)
Методика предназначена для оценки уровня интеллектуального развития. Предложена Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году.
Методика исходит из теории Спирмена и его понимания значения фактора «g» интеллекта, который проявляется в способности понимать отношения между абстрактными фигурами.
Методика представляет собой набор из 60 графических композиций (матриц) с пропущенным элементом. Задания сгруппированы в 5 серий, каждая по 12 одноименных по возрастающей трудности матриц.
В первых сериях требуется лишь точность различения, а в последних, более трудных, предполагается использование аналогий, перестановок, изменений образца и других логических связей.
Задача обследуемого выбрать недостающий элемент из 6-8 предлагаемых вариантов. Методика может применяться индивидуально и в группе. Время выполнения методики - 30 мин.
Трудность заданий возрастает от начала к концу серии, а также от первой серии (А) к пятой (Д).
Методика выполняется следующим образом: перед началом обследования каждому обследуемому раздается стимульный материал и регистрационный бланк.
3. Гудинаф тест «Нарисуй человека».
Методика - Ф.Гудинаф (1926 г.) - для исследования уровня интеллектуального развития детей и подростков в возрасте от 3 до 13 (в модификациях -до 15) лет.
Исследуемого просят как можно лучше нарисовать на листе бумаги мужчину . Время исследования не ограничивается.
Целесообразно наблюдать за поведением испытуемого во время рисования и особенностями самого процесса рисования.
Оценка уровня интеллектуального развития проводится по разработанной Ф.Гудинаф шкале, содержащей критерии выполнения 51 элемента рисунка.
Имеются возрастные нормы, сопоставленные с умственным возрастом. Надежность методики высокая, но чем старше ребенок, тем менее надежным указателем его умственного развития является рисунок.
4. Школьный тест умственного развития (ШТУР).
Школьный тест умственного развития (ШТУР)* предназначен для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста, контроля за процессом умственного развития в период школьного обучения.
Сфера применения: профконсультация, контроль обучения, разработка общих и индивидуальных рекомендаций по коррекции умственного развития учащегося.
Тест включает шесть наборов заданий (субтестов):
1. "осведомленность" (2 субтеста),
2. "аналогии",
3. "классификация",
4. "обобщение",
5. "числовые ряды".
Тест имеет две эквивалентные формы А и Б.
Апробация теста проводилась на выборке учащихся 6-8 классов московских школ (411 человек).
Эквивалентность форм А и Б по отдельным субтестам и общему баллу оценивалась по коэффициентам ранговой корреляции Спирмена. Для отдельных субтестов они были в пределах от 0,64 до 0,74, для общего балла г = 0,83.
Надежность теста определялась повторным тестированием через 3 месяца. Коэффициенты ранговой корреляции для отдельных субтестов располагаются в пределах от 0,60 до 0,88. Для общего балла Г = 0,93 и Г= 0,90.
Определялся еще один вид надежности - гомогенность, т.е. вычислялись коэффициенты попарной корреляции заданий. Они представлены в таблице 1.
Валидность теста определялась путем сопоставления успешного его выполнения со школьной успеваемостью. Коэффициенты ранговых корреляций для отдельных форм были: R А = 0,57, R в = 0,54.
Еще один способ определения валидности - с помощью сопоставления успешности выполнения ШТУР и теста интеллекта Р.Ахмтауэра. Коэффициент корреляции оказался равным 0,75.
5. Тест структуры интеллекта Амтхауэра.
Тест интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года (но преимущественно до 35-40 лет, поскольку выполняется в ограниченных интервалах времени). Предложен Р. Амтхауэром в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.).
IST состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта (во всех группах заданий, за исключением IV-VI субтестов, используются задачи закрытого типа).
I. Логический отбор (LS) - исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого - закончить предложение одним из приведенных слов. Количество заданий - 20. Время выполнения - 6 мин.
II. Определение общих черт (GE) - исследование способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. В каждом задании испытуемому предлагают пять слов, из которых четыре объединены смысловой связью, а одно - лишнее. Это слово и следует выделить в ответе. Количество заданий - 20, время их выполнения - 6 мин.
III . Аналогии (AN) - анализ комбинаторных способностей. В каждом задании испытуемому предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова - прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов ответа необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два. Количество заданий -- 20, время выполнения - 7 мин.
IV . Классификация (KL) - оценка способности выносить суждение. Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием. Количество заданий - 16, время выполнения - 8 мин. Оценка варьирует от 0 до 2 баллов в зависимости от уровня обобщения.
V. Задания на счет (RA) - оценка уровня развития практического математического мышления. Субтест состоит из 20 арифметических задач. Время решения - 10 мин.
VI . Ряды чисел (ZR) - анализ индуктивного мышления, способности оперировать числами. В 20 заданиях необходимо установить закономерность числового ряда и продолжить его. Время выполнения - 10 мин.
VII . Выбор фигур (FS) - исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. Испытуемому предъявляют карточки, где изображены разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти карточку с фигурой, которая соответствует разделенной на ч Количество заданий - 20. Время bi нения - 7 мин.
VIII . Задание с кубиками (W) исследуются показатели, близкие по характеру измеряемым VII-м субтестом. В каждом из 20 заданий предъявляется куб в определенном, измененном по отношению к ряду кубов, обозначенных буквами, положении. Необходимо идентифицировать данный куб с одним из обозначенных буквами. Время решения - 9 мин.
IX . Задания на способность доточить внимание и сохранить в памяти усвоенное (ME). Испытуемый должен запомнить ряд слов и найти их среди других, предлагаемых в задании. Слова для запоминания объединены в таблице по определенным категориям, напр. цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык, хорек, тигр. Всего предлагается запомнить 25 слов (время заучивания таблицы - 3 мин.). Кроме того, испытуемых предупреждают о том, что в ряду из пяти слов, где нужно найти заученное, это слово должно занимать то же порядковое место, что и в таблице. Напр., ряд, где требуется найти заученное слово: а) зебра, б) гладиолус, в) гравюра, г) ласточка, д) нож. Правильным решением будет выбор слова «зебра». Время выполнения 20 заданий - 6 мин.
Всего в IST обследуемому предлагается 176 заданий. Общее время обследования (без подготовительных процедур и инструктажа испытуемых) - 90 мин. При подсчете «сырых» оценок (кроме IV субтеста) каждое правильное решение оценивается в 1 балл. Оценки первичные по каждому субтесту переводятся в оценки школьные, таким образом структуру интеллекта можно охарактеризовать по профилю успешности выполнения отдельных групп заданий. Сумма первичных баллов по всем субтестам переводится в общую оценку уровня интеллекта.
IST имеет три параллельные формы теста (А, В, С), модификация IST 70 - четыре формы.
IST разрабатывался в первую очередь как тест диагностики уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики, рекомендаций по выбору профессии, анализа профессиональной пригодности.
При создании теста Р. Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающей интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности. Этот конструкт понимается им как структурированная целостность психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В интеллекте обнаруживается наличие определенных «центров тяжести» - речевого, счетно-математического интеллекта, пространственных представлений, функций памяти и др.
Коэффициент ретестовой надежности IST (интервал повторного исследования - 1 год) - 0,83-0,91. Коэффициенты надежности параллельных форм - 0,95, надежности частей теста (метод расщепления) - 0,97.
Критериальная валидность по корреляции с успеваемостью - 0,46; с экспертными оценками уровня интеллектуального развития - 0,62 (выборка валидизации - 350 испытуемых). Тест имеет высокие показатели текущей валидности и прогностической валидности, определенной по методу контрастных групп.
6. Тесты интеллекта Г. Дж. Айзенка (Узнай свой собственный коэффициент интеллекта.М.: «АЙ КЬЮ». 1993.)
Содержит 8 самостоятельных тестов различных сторон интеллекта.
Чикагские тесты основных умственных способностей - первый опыт создания комплексных батарей способностей.
Комплексная батарея Тестов различных способностей DAT издана в 1947 г. для нужд средней школы, нашла применение в выявлении профессиональной ориентации учащихся. Включает измерение качеств, которые имеют значение для продолжения образования в высшей школе.
- Словесное мышление.
- Числовые способности.
- Абстрактное мышление.
- Скорость и точность восприятия информации.
- Техническое мышление.
- Пространственные отношения.
- Использование языка.
Эта батарея хорошо оценивает возможности индивидов в учебной деятельности общего характера.
- GATB - использовалась в промышленности и в армии для профессиональной консультации, размещения кадров по рабочим постам.
Таким образом, GATB в большей степени ориентирована на применение в промышленности, a DAT - в учебных заведениях.
Обе батареи представляются достаточно пригодными для использования в практике психологической службы.
Батарея тестов общих способностей измеряет 9 способностей:
- Общие умственные способности;
- Вербальные способности;
- Счетные способности;
- Пространственное восприятие;
- Восприятие формы;
- Скорость восприятия;
- Ручная ловкость;
- Пальцевая моторика.
- Психология: личность и бизнес
Методика WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) предназначена для изучения интеллектуальных способностей ребенка дошкольного возраста (4–6,5 лет).
С помощью этой методики можно определить готовность ребенка к школе, оценить его когнитивные способности, а также нарушения в разных интеллектуальных сферах, чтобы своевременно начать психолого‑педагогическую коррекцию.
Структура методики соответствует принципам построения методик Векслера для школьников и взрослых. Российский вариант полностью соответствует американскому источнику (WechslerD. WPPSI Manual // The Psychological Corporation. 1967. № 4).
WPPSI, так же как и WISC, состоит из субтестов, которые измеряют разные психические процессы, а в сумме дают IQ – коэффициент интеллектуального развития ребенка.
WPPSI, так же как и WISC, делится на группу вербальных субтестов и невербальных. Всего имеется 10 субтестов: 5 вербальных и 5 невербальных.
Стандартные правила по проведению диагностики
Проводить диагностику и заполнять бланк должен квалифицированный психолог‑специалист в области детской клинической психологии.
Необходимо строго и точно придерживаться инструкции.
Не выставлять оценки в присутствии ребенка; любой ответ, кроме явно отрицательного, следует поощрять: «молодец», «как хорошо ты это сделал», «правильно» и т. д. Неправильные ответы нужно «амортизировать», смягчать, чтобы поддерживать мотивацию ребенка на дальнейшее сотрудничество. Если ребенок молчит, не хочет отвечать на вопросы, лучше переключить его внимание на невербальные субтесты, а затем снова вернуться к вербальным.
Если ребенок дает два непротиворечивых ответа, но разного качества, следует оценивать ответ по лучшему из них. Обычно весь тест занимает от 50 до 75 минут, поэтому большинство детей диагностируются в одну встречу. Но если ребенок выглядит усталым, можно прервать встречу и назначить дополнительную. Также разрешается после 5 субтестов сделать небольшой перерыв, дать возможность ребенку чего‑нибудь попить или съесть конфету.
Важна теплая и дружественная атмосфера проверки.
Психолог должен быть объективным и расположить ребенка к себе. Нельзя показывать свою излишнюю озабоченность.
Перед диагностикой стоит сказать ребенку, что вы собираетесь поиграть с ним в различные игры.
Хорошие отношения между психологом и ребенком важны при любых диагностических проверках, но с дошкольником в особенности. Психолог должен быть уверен, что ребенок не боится его, что у него нет излишней тревожности. Вообще, при тестировании маленьких детей важна атмосфера непринужденности и естественности, что, однако, не снимает с психолога ответственности за соблюдение всех стандартных правил при оценке результатов.
Оснащение методики
1. Инструкции.
2. Бланк ответов.
3. Бланк лабиринтов.
4. Сложенная бумага с номерами для геометрических фигур.
5. Доска с изображением животных и коробочка с 24 цилиндриками разных цветов (6 шт. – красные, 6 шт. – синие, 6 шт. – зеленые, 6 шт. – желтые (белые)). Размеры доски: длина – 26 см, высота – 1 см, ширина – 20 см. Глубина прорезей для цилиндриков – 0,7 см. Размеры цилиндриков: высота – 1,2 см, диаметр – 1,2 см.
6. Блокнот картинок с недостающими деталями, образцы для проведения субтеста «Кубики».
7. Блокнот с задачами по счету и геометрическими фигурами.
8. Четырнадцать кубиков (пластин) для задания «Кубики». Размер: 3 х 3 см, высота – 0,5 см.
9. Секундомер.
10. Два красных карандаша (для лабиринтов).
11. Два простых карандаша.
Во время тестирования необходимо подробно записывать ответы ребенка и его реакции.
Желательно предлагать задания в следующем порядке.
1. Осведомленность.
2. Дома животных.
3. Словарный запас.
4. Недостающие детали.
5. Арифметический.
6. Лабиринты.
7. Геометрические фигуры.
8. Сходство.
9. Кубики (пластины). 10. Понятливость.
Проверка строится на чередовании словесных и невербальных заданий, тяжелых и легких. Если ребенок затрудняется начать с определенного задания, психолог может свободно поменять порядок работы с заданиями.
Особенно застенчивым детям можно предложить «Дома животных» и лишь потом перейти к «Осведомленности».
В заданиях на время следует строго замерять секундомером время.
Обработка результатов проводится так же, как и по тесту Векслера (WISC). Сначала определяются исходные результаты по каждому субтесту. Они заносятся в графу «Исходная оценка» таблицы, расположенной на регистрационном листе (приложение 1). Затем эти «сырые» баллы переводятся в шкальные оценки. Для этого в точном соответствии с полным количеством лет, месяцев и дней ребенка на момент обследования по соответствующей таблице каждая «сырая» оценка переводится в шкальную (приложение 2). Результаты шкальных оценок заносятся в графу «Шкальные оценки» регистрационного листа. Далее подсчитываются суммы шкальных оценок по вербальной и невербальной шкалам, а также их общая сумма. При определении итоговых показателей теста используются «Таблица вычисления итоговых показателей /Q» и «Таблица вычисления общих показателей I(h> (приложение 3).
Инструкции к заданиям
1. Осведомленность
Желательно вначале спросить имя и фамилию (оценка не ставится).
Каждый вопрос задается стандартно. Если ответ неясен, можно спросить: «Что ты имел в виду? Объясни еще раз».
Прекратить субтест после пяти последовательно неправильных ответов.
Оценка: 1 балл за каждый правильный ответ. Максимальное количество баллов – 23.
Дома животных
Перед началом субтеста установить – ребенок левша или правша (какой рукой он берет предмет или рисует).
Положить перед ребенком доску, а коробочку с цилиндриками – сбоку (если левша – слева, если правша – справа).
Инструкция: «Посмотри наверх» (указать на верхнюю строчку‑пример на доске). «Здесь собачка, которая живет в красном домике» (указать на красный цилиндрик под собачкой) «Это курочка, она живет в зеленом домике» (показать). «Это рыбка, она живет в синем домике» (показать). «А это котик, он живет в желтом домике» (показать). «Ты видишь, каждое животное живет в домике своего цвета». Потом указать на первую картинку в первой строчке: «Ты видишь, вот курочка, у нее нет домика: давай найдем ей дом подходящего цвета. Курочка живет в зеленом домике» (указать на курочку из строчки‑примера).
«Ты сейчас найди домик зеленого цвета и вставь его в эту дырочку. Сейчас посмотри на рыбку: она живет в синем домике. Дай ей ее домик». Так разобрать всю строчку. Если видим, что ребенок не понял, то можно разобрать шестую картинку – собачка. Больше шести не разбирать. Быстро вытащить все цилиндрики, положить назад в кончишь эту строчку, начинай вторую (показать). Посмотрим, с какой скоростью ты сможешь это сделать. Готов? Приступай!» Включить секундомер. Больше ребенку помощь не оказывается.
Продолжительность задания – 5 минут. Если ребенок не закончил в течение 5 минут – забрать доску, сказать, что поиграем в другую игру. Записать, сколько было ошибок, пропусков. Сложить все вместе. Отметить общее время выполнения задания и по табл. 2 определить «сырой» балл. Максимально – 70 баллов.
Словарный запас
Инструкция: «Я хочу посмотреть, сколько ты знаешь слов. Скажи мне, что обозначает это слово. Ботинок – что это?» Если ответ ребенка непонятен, попросить: «Объясни мне еще раз».
После 8 неправильных ответов прекратить задание.
Слова 2–7: правильный ответ – 1 балл.
Слова 8‑23: каждое правильное объяснение – 2 балла или 1 балл. 2 балла (задания 8‑23):
Если ребенок называет слово‑синоним;
Главное назначение предмета;
Подробное описание. Максимально – 38 баллов.
1. Ботинок (балл не выставляется). Если ребенок дает правиль– ный ответ, проверка продолжается. Психолог обобщает ответ и рас– ширяет его. В других словах ничего не комментируется. Просто за– писывается ответ ребенка.
2. Шапка
1 балл – надеваем на голову; надеваем; она круглая, надеваем.
0 баллов – одежда; у меня есть.
3. Велосипед
1 – катаемся на нем… у него есть колеса… он как мотоцикл, но без двигателя.
0 – я хочу его… для того, чтобы играть с ним.
4. Нож
1 – им можно резать… у него есть ручка и лезвие… столовый прибор… он режет… это оружие… можно зарезать им… кушаем им… сделан из железа.
0 – у меня есть… я с ним играю.
1 – игрушка… игра… строим… квадратный. 0 – бросаем… у меня есть.
Таблица 2
Дома животных («сырые» баллы). Ошибки + пропуски
6. Осел
1 – садимся на него… бьем его и он идет… говорит «иа»… похож на лошадь…
0 – лошадь… кусает… ходит…
7. Дым
1 – выходит из огня… из сигарет… выходит из трубы… от костра.
0 – черный… курить… выходит из чайника, супа… это огонь, костер.
8. Пила
2 балла – пилим дерево… распиливаем что‑нибудь.
1 – режем… как нож у столяра.
0 – отрезаем деревья.
9. Зонтик
2 – пользуемся от дождя… что‑то большое и круглое, складывается… поднимаем над головой, когда идет дождь… прячемся под него от дождя.
1 – ходим с ним, когда идет дождь… что‑то от дождя… что‑то, что поднимаем над головой… прячемся от солнца.
0 – носим его… держим… у моей мамы есть дома… надеваем в дождь.
10. Гвоздь
2 – забиваем в дерево, в стену, бьем по нему молотком, чтобы скрепить доски.
1 – острый… металлический… для скрепления… для молотка… чиним с ним… забиваем.
0 – бьем по этому… скрепляем.
11. Письмо
2 – что‑то, что пишем и посылаем… почта… разговор с кем‑нибудь письменно… разговаривать с кем‑нибудь на бумаге… посылаем его по почте… бросаем в почтовый ящик… когда кто‑то далеко и хотим сказать ему что‑то, то посылаем.
1 – посылаем… читаем… пишем… конверт… марка… приглашение.
0 – бумага… бросаем.
12. Соревнование
2 – когда бежим и кто‑то побеждает… кто‑то выигрывает… кто‑то побеждает… кто‑то первым заканчивает.
1 – игра… это что‑то, когда соревнуемся (игра кошки‑мышки) 0 – война, когда бежим… дерутся.
13. Бензин
2 – заводит машину… может загореться… запускает двигатель… используют как топливо… чистит вещи.
1 – заполняем в машину… заливаем в двигатель… наполняем топливом… что‑то жирное, что добавляем в машину… еда для машины… для зажигалок.
0 – на заправочной станции чиним машину… играем с этим… ремонтировать машину.
14. Гранат
2 – фрукт… кушаем его…
1 – кушаем его… делаем сок… есть красные ягодки внутри.
0 – кислый.
15. Высушить
2 – чтобы не было мокрым… вытереть… повесить на солнце… прикрепить на веревку во дворе… извлечь воду.
1 – вешаем… высушить цветы… полотенцем… на солнце… стирка… волосы… тело.
0 – когда сушимся.
16. Утонуть
2 – смерть в воде… несчастье (беда) на воде… погружаемся в воду и не можем выйти, нет воздуха для дыхания, нечем дышать…
1 – в море (реке)… в воде… спасать… глубоко в воде.
0 – тонем.
17. Шерсть
2 – в чем собаки и кошки ходят… волосы… волосы у лошади (коровы, овцы, кошки)… у животных есть… шуба, в которой тепло… чем покрыты животные.
1 – что‑то, что греет… у животных есть… у овцы… можно из этого делать одежду… пальто (шуба)… воротник у пальто… ковер… кто‑то в рукавицах.
0 – мягкое… животное.
18. Замок
2 – место, где живет царь… как дом, роскошный и большой… крепость… дом короля и королевы, дворец такой.
1 – у царя… дом высокий… в нем живут (силачи, ведьмы, чудовища)… можно построить из песка.
О – здание (дом… царь… строим).
19. Герой
2 – смелый… сильный… не боится… на войне он побеждает всех… он получает награды (медали, ордена)… делает что‑то важное для страны.
1 – побеждает… первый в игре… спасает нас… на войне управляет самолетом… человек, который делает то, что другие не умеют делать… имя героя: Геркулес и т. д.
0 – солдат… много кушает…
20. Соединить
2 – приклеить… приклеить два кусочка бумаги (дерева)… связать… прикрепить… сложить вместе.
1 – вещи соединенные… цепочка… поезд… соединить колеса в машине… с клеем… с веревкой… к электричеству…
0 – по телефону.
21. Бриллиант
2 – дорогой камень… очень хороший камень… его вставляют в кольца.
1 – дорогой… блестящий… украшение… кольцо.
0 – что‑то очень красивое… камень… сделан из стекла.
22. Микроскоп
2 – прибор, с помощью которого можно увидеть микробы… увеличивает в тысячи раз…
1 – увеличивающий прибор… прибор, с помощью которого мы видим… с ним мы маленькие предметы видим как большие
0 – приближает предметы… прибор, через который смотрим… можно увидеть дальние предметы, увеличительное стекло.
23. Великодушный
2 – хороший… хорошо себя ведет… вежливый… ты приветлив с другими… ты всегда говоришь «спасибо» и «пожалуйста»… ты молчишь, когда другие говорят.
0 – не воюет.
Недостающие детали
Инструкция: «Я покажу тебе разные картинки. На каждой картинке отсутствует важная часть. Посмотри на картинку. Какой части здесь не хватает?»
На первых двух заданиях можно помочь.
Если в течение 15 секунд ребенок не отвечает – перейти к еле дующей картинке.
Если ответ ребенка непонятен, попросить указать пальцем отсут ствующую деталь.
Прекратить, если ребенок дал пять последовательно неправиль ных ответов после трех заданий. Оценка: 1 балл за каждый правиль ный ответ. Максимально – 22 балла.
Арифметический
Вопросы 1–8 – ограничений по времени нет. Но если ребенок в течение 15 секунд не отвечает – переходить к следующему вопросу. На решение задач 9‑20 отводится 30 секунд на каждую. Время засекается после вопроса.
Остановить проверку после пяти неправильных ответов. 1 балл за каждый правильный ответ. Максимально – 20 баллов.
Вопросы
В заданиях 1–4 используются рисунки.
1. Ребенку показывают круги: «Это мячи. Какой из них самый большой? Покажи мне».
2. «Перед тобой полоски. Какая из них самая длинная? Покажи мне».
3. «Здесь несколько рамок со звездочками. В какой рамке больше всего звездочек? Покажи».
4. «В этих тарелочках лежат вишенки. В каких тарелочках лежит одинаковое количество вишенок?»
В заданиях 5–8 используются кубики (пластины), повернутые красной стороной.
5. Положить 2 кубика. «Сколько здесь кубиков?»
6. Положить 4 кубика. «Сколько здесь кубиков? Посчитай с помощью пальцев».
7. Положить 9 кубиков. «Посчитай все кубики с помощью пальцев».
8. «Сейчас дай мне все кубики кроме четырех. Оставь на столе 4 кубика».
9. «Если я разрежу яблоко пополам, сколько половинок я полу‑чу?» (2)
10. «У Миши было 2 рубля, папа дал ему еще 1. Сколько рублей стало у Миши?» (3)
11. «У Саши было 3 кубика. Один потерялся. Сколько кубиков осталось?» (2)
12. «Сколько это – 2 книги и еще 3?» (5)
13. «У Маши было 5 кукол, 2 она потеряла. Сколько кукол у нее осталось?» (3)
14. «У Гриши было 4 рубля. Мама дала ему еще 2. Сколько рублей стало у Гриши?» (6)
15. «У Вали была 1 конфета. У Вики было 2 конфеты. У Маши – 2 конфеты. Сколько конфет вместе было у всех девочек?» (5)
16. «У Васи, Кати и у Леши было по 2 карандаша. Сколько карандашей было у всех детей вместе?» (6)
17. «Если одна конфета стоит 2 рубля, сколько будут стоить две конфеты?» (4)
18. «Один шарик стоит 4 рубля. Сколько будут стоить два шарика?» (8)
19. «У Жени было 8 открыток, он купил еще 6. Сколько открыток стало у Жени?» (14)
20. «У продавца было 12 газет. Он продал 5 из них. Сколько газет у него осталось?» (7)
Лабиринты
Оценка 0 баллов (неудача) дается, если:
количество ошибок превышает дозволенное;
время, затраченное на выполнение, больше выделенного;
ребенок не достигает цели (не заканчивает выполнение);
ребенок выходит из правильного маршрута (пересекает «стену»), «перепрыгивает» через часть лабиринта;
ребенок начинает не с самого начала, а с середины.
Нужно два красных карандаша для ребенка. У психолога – простой карандаш или ручка, секундомер.
Лабиринты горизонтальные)
Инструкция: 1А. «Ты видишь здесь маленького цыпленка? Он хочет прийти к своей маме, которая находится на другом конце (показать). Он может попасть к ней, только если будет идти по этой дороге и не пойдет по дороге, где стена (показать первый закрытый поворот). Смотри, цыпленок начинает здесь и идет по этой дороге». Использовать простой карандаш до середины дороги. «Здесь запрещено поворачивать».
1В. «Теперь попробуй совершенно самостоятельно, но помни, что запрещено заходить в тупик и нельзя дотрагиваться до линий, идти только по середине дороги», не отрывать карандаш от бумаги.
Если ребенок остановился в 1А и 1В, не дойдя до курицы, сказать, чтобы он довел линию до самого конца.
Прекратить задание после двух неудач, начиная с третьего лабиринта.
В начале каждого лабиринта показать, откуда цыпленок должен начать идти и куда должен прийти, добавить, что нужно постараться довести его побыстрее к маме и не идти тупиковой дорогой.
4‑10 (лабиринты квадратные)
Инструкция: «Ты видишь здесь мальчика в середине? Он хочет выйти отсюда. Я покажу тебе, как он может выйти, не останавливаясь». Объяснить, откуда он начинает идти, почему нельзя идти тупиковой дорогой. «Видишь, здесь дорога закрыта, он не может идти через стену, правильно? Он может идти только по этой дороге» – указать правильную.
Если ребенок правильно выполнил четвертый лабиринт, перейти к пятому. Если ошибся, опять объяснить четвертый, а лишь потом перейти к пятому. Главное, чтобы ребенок:
понял инструкцию;
уложился в необходимое время.
Оцениваются лабиринты, начиная с первого (1А, 1В) (см. с. 205). Если ребенок получает за лабиринты 2А, ЗА по 2 балла, то лабиринты 2 В, 3 В выполнять не нужно, а сразу можно перейти к четвертому. Все ошибки, связанные с недостаточностью моторики, не засчитыва‑ются как неудача.
Геометрические фигуры
Материал: 3 листа А4 пополам, 2 простых карандаша, 10 карточек для копирования фигур (рис. 4).
Инструкция: перед ребенком кладут карточку с фигурой: «Нарисуй мне точно так, как на карточке».
Когда ребенок заканчивает, лист переворачивается. Прекратить после двух неудач.
Оценка дается согласно качеству выполнения (рис. 5; баллы указаны цифрами):
1) насколько линии прямые или круглые, как на примере;
2) длина линий;
3) расстояние между линиями;
4) точность углов;
5) точность соприкосновения концов линий;
6) соединение двух фигур;
7) расположение на листе;
8) размер фигур.
Максимальная оценка – 28 баллов.
Сходство
Инструкция: «Скажи, что общего между поездом и машиной?» Если ребенок говорит, что ничего, сказать: «Они оба едут, мы можем на них куда‑нибудь ехать, они являются транспортом».
«А теперь скажи, что общего или чем похожи ложка и вилка». Если ребенок затрудняется, сказать: «Это столовые приборы, ты можешь ими кушать», больше помощь не оказывать.
Каждому ребенку задают от 1 до 5 вопросов. Если ни на один из них он не отвечает правильно, прекратить субтест.
1. Поезд и машина
2 балла – транспорт.
1 – едем… колеса… окна… из железа… в обоих есть водитель.
0 – размером… поезд едет по рельсам, а машина по дороге, цветом.
2. Ложка и вилка
2 – столовые приборы.
1 – кушать… железные… есть ручка.
0 – размером… длинные… держим их.
3. Мяч и кукла
2 – игрушки… игры.
1 – играем… для игры… голова круглая и мяч круглый.
0 – головой… желтые.
4. Стакан и чашка
2 – посуда для питья.
1 – пить из них… стеклянные… пластиковые… сверху круглые.
0 – стакан похож на чашку… круглые… с ручкой.
5. Руль и колесо
2 – круглые… игрушки.
1 – едем… для машины… катаются… крутим их…
0 – черные.
Ступеньки и лестница
2 – поднимаемся и спускаемся.
1 – поднимаемся… спускаемся… лазить… похожее линиями.
0 – у обоих есть ступеньки… они так стоят… есть перила.
7. Копейка и рубль
2 – деньги.
1 – круглые… покупаем с ними… платим… даем их в магазине. О – блестящие.
8. Слива и яблоко
2 – фрукты.
1 – кушаем… срываем… растут на дереве… похожи цветом… у обоих есть кожура… у обоих сок… у обоих косточки.
0 – покупаем их.
9. Пальто и свитер
2 – теплая одежда (вещи)… зимняя одежда.
1 – одеваем… она греет… одевает наполовину… для зимы… из шерсти… одежда.
0 – красные.
10. Карандаш и ручка
2 – письменные принадлежности… орудия для письма.
1 – пишем… рисуем… у обоих есть стержень.
0 – длинные… стираем.
11. Вода и молоко
2 – напитки… жидкость… питье.
1 – пьем их… разливаются… делаем из них чай… кофе.
0 – белые.
12. Школа и детсад
2 – учимся в них.
1 – там есть дети… ходим туда… играем там… там есть книги…
0 – оба квадратные… оба дома… у обоих есть песок… в обоих делаем уроки.
13. Кошка и мышка
2 – животные.
1 – ходят… бегают… быстрые… с хвостами… четырьмя ногами.
0 – кошка кушает мышку… они белые… маленькие.
14. Нож и осколок стекла
2 – острые… опасные.
1 – режем… ранят… делают кровь.
0 – длинные… бросаем их… разбивают… оба из стекла.
15. Цыпленок и младенец
2 – только что родились.
1 – маленькие… у обоих есть ноги… у обоих глаза…
0 – играем с ними… пьют молоко… спят в кроватке… ходят ногами.
Максимальная оценка – 30 баллов.
Кубики (пластины)
Материал:
6 кубиков: одна сторона – красная, вторая – белая. 8 кубиков: одна сторона – красная, вторая – наполовину красная, наполовину белая.
3 карточки с образцами, секундомер. Инструкция:
в заданиях 1–7 ребенок должен собрать узор согласно образцу, сделанному психологом;
8‑10 – по карточке;
в заданиях 1–4 изменения, сделанные ребенком с помощью психолога, засчитываются, а в 5‑10 – нет.
если ребенок составляет узор правильно, но заменяет цвет – 0 баллов.
1. Берем три кубика. Говорим: «Посмотри, у меня три кубика, у которых одна сторона красная, а вторая – белая. Их можно выложить так»:
Показать. «Ты сделай точно так, как я это делал». Образец остается перед ребенком.
2. Сложить второй образец. Ребенок не должен видеть, как мы это делаем. Положить готовый образец и предложить сделать так же; 3, 4, 5, 6 и 7 – по этой модели, 8, 9, 10 – по карточке‑образцу.
Оценка. Если ребенок делает правильно с первой попытки и в отведенное время – 2 балла.
1 балл – если укладывается по времени, но делает со второй попытки.
0 – неудача в двух попытках.
Максимальная оценка – 20 баллов.
Понятливость
Ребенку задаются вопросы. Если он не понял, то можно повторить, но не изменять формулировку.
Если ребенок не отвечает в течение 15 секунд, проверяющий еще раз может повторить вопрос, но другая помощь запрещена.
Если ответ ребенка непонятен, можно сказать: «Объясни еще раз».
Вопросы 6, 8, 9,11 и 15: если ребенок называет одну причину, попросить: «Назови мне еще одну причину».
После 4 неправильных ответов остановить.
Вопросы 1–4:1 балл за правильный ответ, с пятого вопроса ребенок может быть оценен в 2, 1 и 0 баллов в зависимости от полноты ответа и его правильности.
Максимальная оценка – 26 баллов.
Вопросы
1. Почему нужно умывать лицо и руки?
1 – быть чистым… чтобы не было микробов… чтобы не быть грязным… чтобы не пачкать вещи… быть чистым перед едой, школой, так как они грязные.
0 – потому что мама сказала.
2. Для чего нужны часы?
1 – знать время… показывать время… будить… показывать, когда нужно идти в сад/школу, спать.
0 – чтобы повесить на стену… играть с ними.
3. Почему нельзя играть со спичками?
1 – возникнет пожар… чтобы дом не сгорел, чтобы люди не пострадали… они опасные… можно сделать больно себе…
0 – они горят… будут бить тебя… получится огонь… можно умереть от этого.
4. Для чего нужны перила (ограждение) на балконе?
1 – уберечь от падения, чтобы не упасть.
0 – поливать цветы.
5. Если ты потеряешь мяч твоего друга, что будешь делать?
2 – дам ему свой… куплю новый… мама моя купит ему новый.
1 – найду его… буду искать… напишу в газету о пропаже… попрошу кого‑нибудь поискать его… расскажу маме… я ему должен буду.
0 – просто заплачу… скажу ему, что я сожалею, позову милицию.
6. Для чего в домах окна?
Общее: свет – чтобы было светло дома… чтобы солнце могло быть внутри… Вид – чтобы можно было смотреть на улицу. Воздух – что‑бы было светло. Тепло – чтобы не было холодно. Преграда – чтобы мухи не залетали.
2 – ответ из двух причин.
1 – ответ из одной причины.
0 – так красиво… нельзя, чтобы дом был без окон.
7. Почему стирать лучше в стиральной машине, а не руками?
2 – так быстрее… легче стирать… не нужно напрягаться… она стирает одна (без помощи).
1 – чтобы руки не испачкать… чтобы руки не мочить… руками не очень приятно… более чисто.
0 – чтобы вещи не рвались… чтобы не было дырок.
8. Почему люди работают?
Общее: занятость – чтобы было чем заниматься… иначе будет скучно сидеть дома… Заработок: получение денег – заработать деньги… купить еду… купить вещи. Для того чтобы создать продукцию… построить дом… убрать дома, чтобы было чисто… учить детей в школе.
2 – ответ состоит из двух общих ответов.
1 – ответ состоит из одного общего ответа.
0 – чтобы не нужно было работать потом… так как они хотят работать… должен работать… все взрослые ходят на работу (работает в банке, продает в магазине).
9. Почему мы носим (надеваем) одежду?
Общее: греет, чтобы было нам тепло… можно простудиться… Скромность – стыдно быть голым… чтобы не быть голым… чтобы никто не видел нас.
2 – ответ содержит два высказывания из общих.
1 – ответ содержит одно высказывание из общих.
0 – чтобы люди не смеялись, глядя на нас… это некрасиво… чтобы пойти в сад… потому что это смешно.
10. Почему больные дети должны оставаться дома?
Общее: чтобы предупредить распространение болезни… исключить осложнение болезни.
2 – другие дети могут заразиться… чтобы в группе не было микробов… если выйдешь из дома, заболеешь сильнее… чтобы не было больше больных.
1 – чтобы не простудиться сильнее… чтобы мама могла лечить нас.
0 – взять их к врачу… так как у них температура… принять лечение… чтобы остались в постели… так как они больные.
11. Почему электрический свет лучше света от свечи?
Общее: светит лучше – лучше видно… свечка не светит сильно. Удобство – легче включить… свечку надо зажигать спичками. Замена – свечки гаснут быстро, а лампочки нет… лампочки могут гореть долго.
2 – ответ содержит хотя бы два высказывания.
1 – ответ содержит одно высказывание.
0 – нельзя вставить свечку вместо лампочки, свечи используют для торта на день рождения, так красивее… они лучше…
12. Что должен сделать большой мальчик, если его начинает бить маленький?
2 – не драться с ним… уйти… сказать ему, что не хочет драться… не бить его… узнать, в чем дело…
1 – сказать ему, что он не хочет сделать ему больно… попросить кого‑нибудь остановить его… сказать ему, чтобы прекратил драться… сказать его маме… пойти домой.
0 – просто разрешить ему продолжать драться… дать ему победить… если он маленький, не бить его сильно… не делать ничего… дать ему сдачи.
13. Для чего существуют флаги?
2 – это символ страны… выражение чувств… патриотизм.
1 – развеваются на праздниках, маршах (демонстрациях)… развеваются на… для веселья… для украшения… так как мы победили.
0 – размахивать.
14. Почему ночью холоднее, чем днем?
2 – солнце заходит… нет солнца…
1 – темно.
0 – есть луна.
15. Почему преступников сажают в тюрьму?
Общее: защита общества, чтобы не убивали больше людей… чтобы не воровали… Наказание – они должны быть наказаны за воровство… урок для других – чтобы другие не захотели заниматься этим, для исправления – воспитывать их, как надо себя вести, изоляция от общества.
2 – если ребенок приводит две причины.
1 – если ребенок приводит одну причину.
0 – они плохие… они совершают плохие поступки… они убийцы… они не полезны людям… если бы они не были бы преступниками, их бы не сажали… они опасны… они воруют и они должны сидеть в тюрьме… я не знаю.
Приложение 1
Регистрационные листы
Фамилия _______________ Имя _________ Отчество _________
Дата рождения: день ________ мес. _______ год ______
Возраст: ______ лет _____ мес. _____ дней
Дата исследования: ______________ 200 г.
Приложение 2
Таблицы перевода «сырых» баллов в «шкальные»
Возраст: 3 г. 10 м. 16 дн. – 4 г. 1 м. 15 дн.
Возраст: 4 г. 1 м. 16 дн. – 4 г. 4 м. 15 дн.
Возраст: 4 г. 4 м. 16 дн. – 4 г. 7 м. 15 дн.
Возраст: 4 г. 7 м. 16 дн. – 4 г. 10 м. 15 дн.
Возраст: 4 г. 10 м. 16 дн. – 5 л. 1 м. 15 дн.
Возраст: 5 л. 1 м. 16 дн. – 5 л. 4 м. 15 дн.
Возраст: 5 л. 4 м. 16 дн. – 5 л. 7 м. 15 дн.
Возраст: 5 л. 7 м. 16 дн. – 5 л. 10 м. 15 дн.
Возраст: 5 л. 10 м. 16 дн. – б л. 1 м. 15 дн.
Возраст: 6 л. 1 м. 16 дн. – 6 л. 4 м. 15 дн.
Возраст: 6 л. 4 м. 16 дн. – 6 л. 7 м. 15 дн.
Приложение 3
Таблица вычисления итоговых показателей IQ
Таблица вычисления общих показателей IQ
Методика Векслера WISC (для детей 5‑16 лет)
Введение
Методика исследования интеллекта детей, разработанная Д. Векс‑лером, является надежным, научно обоснованным и апробированным в школьной и медицинской практике психодиагностическим инструментом. Однако это вовсе не снижает требований к знаниям, навыкам и психологической интуиции экспериментатора. Твердое знание им порядка предъявления стимульного материала и правил численной обработки ответов испытуемого следует считать обязательным условием при принятии решения об использовании WISC в психодиагностических целях.
Перевод WISC и адаптация материалов ее субтестов на русский язык осуществлена А. Ю. Панасюком. Описание адаптированного варианта методики опубликовано в 1973 г. Это описание имеет ряд недостатков, затрудняющих грамотное использование WISC:
В описании отсутствуют наглядные материалы, без которых понимание текстовой части в некоторых случаях становится невозможным;
В тексте опущены некоторые сведения, обосновывающие и тем самым делающие понятными некоторые правила обработки данных тестирования;
В таблицах имеют место ошибки, создающие противоречия между указаниями, которые даются в разных частях описания.
Ю. И. Филимоненко, В. И. Тимофеев устранили эти мелкие редакторские погрешности в описании А. Ю. Панасюка, унифицировали работу экспериментатора с WISC, а также включили дополнительную информацию, полезную для корректного применения методики WISC.
Общие положения
Интеллектуальный тест для детей WISC (WechslerIntelligence Scale for Children) был опубликован Д. Векслером в 1949 г. Его название достаточно точно отражает место данного теста в структуре тестов, изучающих познавательные процессы. В психодиагностике принята такая классификация:
Тесты способностей, измеряющие относительно простые способности, психические процессы;
Тесты достижения, цель которых заключается в оценке усвоения ребенком заданной программы;
Тесты интеллекта, представляющие собой совокупность разнородных интеллектуальных заданий, оцениваемых в результате единым показателем.
Определение подготовленности ребенка к обучению в школе. Приступая к этой задаче, следует, однако, иметь в виду, что эта подготовленность не является сколько‑нибудь однородным фактором. Она зависит не только от наследственных задатков и гармоничности процесса их созревания, но также и от опыта учебной работы ребенка в дошкольном учреждении и в семье, от специфических особенностей школы и выдвигаемых ею требований к знаниям, навыкам и свойствам обучаемого.
Оценка возможных причин неуспеваемости школьника. Однозначное решение этой задачи на основе только результатов тестирования по WISC также не может быть найдено. Существует целый ряд причин, приводящих к неуспеваемости.
Таким образом, в рамках весьма обобщенной схемы (рис. 6) тест WISC частично выявляет один из пяти возможных блоков причин. И кроме того, как показал опыт работы педагогов‑новаторов В. Н. Шаталова, С. Н. Лысенко вой и др., существенный вклад в неуспеваемость ученика привносится несовершенством методики преподавания.