Методика словарной работы на уроках русского языка в школе. Словарная работа на уроках русского языка и литературы Словарная работа на уроках белорусского языка

Из опыта работы учителя русского языка. Словарная работа на уроках русского языка в средней школе (5-8 классы).

I. Актуальность и проблематика.
В современном мире образование является обязательным условием для становления человека как полноценной личности. Школа – это первая ступень в этом длительном и трудном восхождении. Именно в школе у ребенка выстраивается система знаний, умений, навыков и ценностей, которыми он будет пользоваться на протяжении всей жизни.
Одной из глобальных проблем современного общества является неумение четко и грамотно выражать свои мысли. И поэтому главной задачей учителя-словесника является научить правильно и свободно использовать все богатства родного языка, обогатить словарный запас школьника.
Качество владения устной и письменной речью заключается в количестве словарного запаса и оборотов речи, умении выстроить гармоничное, логически верное предложение. И с этой точки зрения словарная работа с учащимися 5-8 классов является оптимальным средством овладения грамотной речью, так как решает одновременно несколько задач.
К ним относятся:
1. Расширение словарного запаса ученика;
2. Перевод слов из пассивного запаса в активный;
3. Правильное и грамотное умение излагать свои мысли на письме и устно.

В последние годы в школе возрос большой интерес к методике проведения словарной работы на уроках русского языка. Школа претерпела серьезные изменения, произошла модернизация образовательных программ и форм ученической деятельности. Однако вопрос о необходимости проводить словарную работу был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для более понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи.
Словарная работа на уроках русского языка должна быть разнообразной. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между словами, как в языке, так и в речи.
«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», - писал известный ученый-методист А.В. Текучев.
Но, не смотря на важность вопроса, словарная работа до сих пор является одной из проблем школы вообще. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.
Нужно помнить о том, что грамотность не является «природной», она формируется у человека на протяжение всей его жизни и зависит от того, насколько хорошо и много он читает. Процесс чтения вырабатывает у ученика не только смысловую ориентировку, но и орфографическую, в результате которой ученик фиксирует в уме и зрительно наиболее сложные для прочтения куски текста и запоминает их.

II. Методы и приемы обучения словарной работе.
Приемы словарной работы на уроках русского языка тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гласных в корне.
Вопрос о безударных гласных является важнейшим для школьников, т.к. именно этот вид правила вызывает у ребенка больше всего затруднений на протяжение всего курса обучения. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, в соединительных гласных затрачивается наибольшее количество времени в школьном курсе русского языка. Поэтому перед учителем 5-8 классов стоит очень серьезная задача – добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания безударных гласных. В качестве отправной точки служит, с одной стороны, ударение, с другой – словоизменение и словообразование. Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую «орфографическую зоркость.
На своих уроках я ставлю во главу угла следующее: чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь.
Словарной работе в 5-7 классе я отводила достаточно много времени на каждом четвертом уроке. 1. Нередко мы с детьми работали со словарями, ведь такой прием обучения имеет большое воспитательно-образовательное значение.
2. Кроме работы со словарями мы работали со значениями многозначных слов, учились различать их оттенки, составляли с каждым из них словосочетания и предложения. Эта работа позволяла выявить у учеников объем уже имеющихся слов, а также обогатить его запас новыми значениями.
3. Также работа по составлению словосочетаний и предложений с новыми словами позволяла показать разнообразие вариаций, озвученных разными учениками.
4. Нередко работа со словарными словами плавно перетекала в тему урока, где среди текстов упражнений встречались уже изученные и проработанные в начале урока словарные слова. Это помогало ребятам более уверенно использовать новые слова в устной и письменной речи.
5. Все эти приемы позволяли осуществить главную задачу: запоминание слов и их значений, а также активное использование их в речи.

Значения новых для ребенка слов могут быть раскрыты несколькими путями:
1. Показ картинки на слайде (5-6 класс);
2. «Расчленение» понятия, указание его признаков и их перечисление (7-8 классы);
3. Введение слова в контекст с целью раскрытия его значения, а также прием «дописывания предложения» (7-8 класс);
4. Замена словарного слова синонимом (5-7 классы);
5. Выполнение морфемного разбора слова (т.е. по составу) (5-8 классы);
6. Выяснение значения в толковом словаре (5-8 классы);
7. Прямой вопрос, например, «Кто такой кутюрье?» (6-8 классы).

Личный опыт показывает, что количество новых слов, вводимых за один раз на уроке, не должно превышать трех-пяти. Но и это условие еще не дает полной гарантии в том, что объясненные учителем слова ученики обязательно запомнят в правильном виде и значении. Значение слова усваивается учащимися несколько позже, чем само слово. Это связано с недостаточностью жизненного опыта и знаний детей определенного возраста. Учитель должен возвращаться к данным словам, проверять, как понимают их школьники, давать дополнительные разъяснения. Разовое изучение словарных слов не даст результата.

Приемы запоминания словарных слов:
1. Запись слова на доске с постановкой ударения и подчеркиванием непроверяемых букв;
2. Проговаривание слова по слогам;
3. Определение значения слова путем перечисления его признаков;
4. Составление предложения или словосочетания с новым словарным словом;
5. Проведение словарных диктантов с введением конкретизирующих слов, поясняющих словарное (например, слово «кутюрье», в диктанте дать «модный кутюрье»);
6. Проведение творческих работ со словарными словами (составление мини-рассказов, изложений, сочинений);
7. Ведение Словариков (5-7 класс).

В основном, отбор словарных слов на моих уроках основывается на материале учебника. Все они распределены тематически, и их можно отработать сразу при изучении темы параграфа. Кроме этого все словарные слова разделены по тематико-стилистическим признакам: бытовые, нейтральные, исторические, научные и т.д.

III. Итоги.
Итак, мы выяснили, что словарная работа составляет неотъемлемую часть школьной программы обучения русскому языку, так как способствует решению многих важных задач:
1. Во-первых, помогает формировать личность ученика, его мировоззрения, расширяет словарный запас и наделяет ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности;
2. Во-вторых, во время словарной работы происходит знакомство ученика с богатством родного языка и показ его стилистических возможностей.

Муравьева Нина Викторовна
МАОУ СОШ №11 г. Тамбова
учитель русского языка и литературы.

Словарная работа на уроках русского языка и литературы.

В решение комплексной задачи формирования человека будущего вносят свой вклад все школьные дисциплины. У каждого из них есть не только своя предметная специфика, особые задачи в обучении школьников, но и специфика развивающего, воспитательного воздействия на учащихся. Я, как преподаватель русского языка и литературы, направляю учебный процесс на развитие самых разнообразных качеств личности школьников, включая память и мнение, идеалы и эстетические вкусы, личные взгляды и убеждения.

На протяжении нескольких лет работаю над темой «Словарная работа на уроках русского языка и литературы», так как считаю, что этот вопрос нужен, полезен, важен. Слово – инструмент познания мира. В начале было Слово. И я, как учитель словесности, конечно же, слово ставлю в своей работе на первое место, не разделяя русский язык и литературу, потому что на уроках решаются одни и те же проблемы: как через грамотную устную и письменную речь прийти к образному восприятию словесного искусства, и далее, узнав и почувствовав красоту и силу слова, научиться самостоятельно мыслить и творить. В настоящее время очень часто родной язык воспринимается и детьми и родителями как некий свод правил по орфографии и пунктуации, а литература – как сборник биографий классических писателей и система образов их произведений. Никто не спорит, без этого обойтись нельзя. Всё это основа, на которой строится здание науки, как словесность, но русский язык и литература шире. И чтобы заинтересовать ребят своими предметами, я опираюсь на индивидуальность каждого. Каждый человек талантлив по-своему, а на уроках, в процессе учёбы, особенно, когда не всё получается, ученик может потерять веру в себя. Нужно не убить в ребёнке его индивидуальность, а через его возможности достичь своих целей, разбудить в нём творческие силы, так как творчество – самый мощный импульс в развитии ребёнка. Именно поэтому я с тщательностью отношусь к организации словарной работы на уроках русского языка и литературы.

В методике различают словарно-семантическое и словарно-орфографическое направление словарной работы.

Как методически подхожу к решению этих проблем? Изучение орфографии и развитие речи учащихся характеризуется существенными различиями. Речь всегда предполагает творческую деятельность, а орфография требует строго соблюдения установленных норм, выработки доведённых до автоматизма навыков. Вместе с тем эти виды работ взаимосвязаны. У них общая цель: повышение уровня письменной и речевой культуры учащихся. Успех в работе по развитию речи положительно сказывается на орфографии и наоборот. А развитие речи не может существовать без творчества. Как это работает на уроке?

Во-первых, это обогащение словарного запаса школьников, которое преследует следующие цели: усвоение лексики, развитие языкового чутья и семантики слов, формирование навыков свободного и правильного употребления их в речи. Поэтому каждое слово при объяснении нового материала или выполнении упражнения поясняется. На уроках рассматриваем слово в четырёх аспектах: орфографическом, лексико-семантическом с опорой на этимологию, орфографическом и синтаксическом. Поэтому работа над новым словом проходит по несколько этапам: оно пишется на доске, проговаривается, к нему подбираются однокоренные слова, с ним составляются предложения, а при необходимости мини-тексты. Дети активно участвуют в этой работе, чувствуют себя исследователями, работая со словарём. Тем более, в русском языке с семантикой слова связано много моментов, примером могут служить слова-омофоны или слова с корнями-омофонами: обежать (бегом обойти что-либо) – обижать (причинить кому-либо обиду); полоскать (промыть что-либо) – поласкать (проявить ласку) и др.

С семантикой слов сверены правила, регулирующие употребление приставок пре – при, слитное и раздельное написание не с существительными, прилагательными, наречиями на – о др. Как в работе над этими темами проявляется связь орфографии, развития речи и творчества?

Возьмём приставки пре-, при-. Класс делится на 7 групп (2 – с пре, 4 – с при, 1 – с затемнённым значением) и предлагаю на время подобрать как можно больше слов, доказывая правильность подбора, составляя словосочетания (слабые) и предложения (сильные) с этими словами.

Такая работа проводится и на уроках литературы. Дети мало читают, поэтому их словарный запас беден. В слабых классах сталкиваешься при прочтении текста с искажением смысла слов и даже всего произведения. Это происходит потому, что ребята основываются на своём жизненном опыте. Так «печенеги» могут превратиться даже в разновидность печенья (6 класс. Литература. «Сказание о белгородском киселе»).

Повышению уровня речевой культуры, обогащению словарного запаса способствуют чтение и заучивание текстов наизусть. Так например в 7 классе на уроке «Рассказы-сценки Чехова» был устроен урок путешествия в мир театра (внеклассное чтение), где уделялось большое внимание семантике и правильному написанию слов (на доске слова с трактовкой: трагедия, комедия, абсурд, ремарка, фраза и др.); ребята учили тексты сценок наизусть и сами выступали в роли режиссёров-постановщиков, работая над составлением сценариев по рассказам, прочитанным дома, подбирая ремарки, описывая манеры героев, их внешность. В такой работе находит отражение логическая цепочка: орфография – развитие речи – творчество.

Во-вторых, это работа над изучением грамматических норм русского языка. С одной стороны, условие предупреждения орфографических ошибок, а с другой – формирование правильной речи и как результат – развитие творческих способностей. Например, употребление слов картофель, тюль, шампунь, как существительных мужского рода, поможет отнести их к существительному 2 скл., а не к 3, что необходимо для выбора правильного написания окончания предложного падежа единственного числа (позаботиться о молодом картофеле, пятно на белом тюле, осадок в новом шампуне). Ставится проблема: определить род имени существительного.

Ребята включаются в поиск, работают со словарём, составляют словосочетания, предложения, опять здесь работает та же цепочка.
Методика работы с новыми словами и введением их в речь учащихся хорошо известна, поэтому я на уроках использую такие виды упражнений, которые направлены на овладение словом:

1. «Угадай слово». Учитель даёт толкование, дети записывают само слово, проверяют по словарю.

2. Лексический диктант – диктуемым словам, дети должны дать толкование.

3. Индивидуальные задания (по карточкам).

4. Диктант с обоснованием (опора на этимологию слова). Перед записью слова ученики должны показать его этимологическую проверку. (Вита) витамин, (корзить) корзина.

5. Самодиктант

Вспомни и запиши как можно больше слов…

а) имеющих в своём составе исторический корень – кол- (от коло) со значением круг;

б) имеющих в своём составе исторический корень – багр-, обозначавший красный цвет.

в) назови (запиши) слова, имеющие в своём составе исторический корень – чар - в значении «волшебство, колдовство». (Чары, чаровать, очаровать, очаровывть, очарование, очаровательный, чародейка, чаровница, разочарование, разочаровать).

6. Аукцион трудных слов. Может производиться как устно (в этом случае побеждает тот, кто последним назовёт слово с указанным в задании признаком), так и письменно (побеждает тот, кто запишет («продаст») больше слов).

7. Конкурс грамотеев. Задание - кто вспомнит больше слов с приставкой при – пре -и грамотнее запишет. Проверка по словарю тетради соседа с выставлением оценки карандашом.

8. Подобрать синонимы к данным словам. Задание можно усложнить, например: подобрать синонимы с приставкой пре-при- к словам затруднение, предместье, сознаваться, трогать.

9. Написать без ошибок, объяснить знаки препинания:

Дама сдавала в багаж диван, чемодан, саквояж, картину, корзину, картонку и маленькую собачонку.

Выдали даме на станции четыре зелёных квитанции о том, что получен багаж: диван, чемодан, саквояж, картина, корзина, картонка и маленькая собачонка.

Объяснить, почему после слова багаж в одном случае ставится двоеточие, а в другом нет.

Одной из форм работы, способствующей закреплению и систематизации полученных знаний, является словарный диктант комплексным заданием.

Специфика такого диктанта состоит в том, что слова, в него включенные, в процессе анализа рассматриваются с различных точек зрения. Это форма работы обеспечивает комплексность в решении орфографических, грамматических и лексических задач, позволяет сочетать формирование орфографических и грамматических навыков с развитием речи учащихся. Диктант с комплексным заданием – очень экономная и продуктивная форма работы, так как на небольшом по объёму тексте учащиеся повторяют и закрепляют материал целой учебной темы. Кроме того, в процессе выполнения разнообразных заданий идёт не только повторение, но и обобщение знаний, их систематизация.

В-третьих, это развитие связной устной и письменной речи школьников. Орфографический навык можно считать сформированным лишь в том случае, если он надёжно срабатывает в естественных условиях продуцирования письменной речи, когда сознательный контроль направлен у пишущего на содержание и композицию высказывания. Часто ребята, которые при диктанте не допускают ошибок, безграмотно пишут работы самостоятельного характера, поэтому каждое творческое задании е предваряю работой над ошибками. На уроке ролевой игры по русскому языку в 11 классе на тему «Устное выступление» ребята изучили теорию по теме.

Три ученика подготовили предвыборные речи на пост мэра города. Была проведена лексическая работа по группе новых слов (баллотироваться, оппозиция, пассивный, компромисс). Остальные ребята готовились к ролям избирателей, репортёров, их задачей было составить грамотные актуальные вопросы, соблюдая стилистические нормы. На таком уроке ведётся работа над орфографией, речью, развитием творческих способностей учащихся.

Помимо формирования грамотности, устной и письменной речи одной из целей своих уроков считаю формирование личности, всесторонне развитого человека. С этой целью провожу уроки-диспуты, классные часы, беседы на нравственно-этические, вечные темы, предполагающие неоднозначные решения, расхождения в оценках и мнениях, которые затем будут прослеживаться в последующем процессе обучения. Что это даёт? Дети уже подготовлены к восприятию проблемы, которую решает автор в своём произведении. Например, тема Добра и Зла на уроках по изучению произведения Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» или М. Булгакова «Мастер и Маргарита».

Традиционно провожу уроки по литературе в 11 классе, на которых мы говорим по душам, читаем стихи, обращаемся к новинкам литературы.

Конечно, уроки литературы далеко не единственный фактор, влияющий на формирование мировоззрения учащихся. Сильнее действуют мероприятия, в подготовке которых ребята сами принимают участие. Это походы, в которых формируется правильное отношение к природе, классные часы. Примером может служить классный час, посвящённый дню рождения М.Ю. Лермонтова, проведённый у памятника великому поэту. Это и мероприятия, направленные на военно-патриотическое воспитание. Ребята приносили фотографии своих прадедов, воевавших в Великую Отечественную войну, отцов, служивших в рядах вооружённых сил России. Так через живые лица, через судьбы близких людей мы учимся любить Родину. Я считаю, чтобы добиться настоящих результатов труда, необходимо работать долго и упорно, без принуждения, а по желанию, как ученикам, так и учителю. Поэтому, наверное, в основе моей педагогической деятельности находятся такие взаимосвязанные, на мой взгляд, понятия, переходящие друг в друга, как теория, труд, творчество, основанные на любви к детям, понимании их проблем. Л.Н. Толстой говорил: «Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку и знай её, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их». Эти слова великого мастера я беру за основу в своей работе.

Однако опыт работы в школе показывает, что «больным» местом письменной речи учащихся является скованность, бедность словарного запаса , неоправданное смешение стилей, эстетическое несовершенство.

Главное на уроке русского языка - это постижение красоты языка , удивление перед его возможностями и - открытия, пусть маленькие, пусть не имеющие значения для науки. Когда ученики научатся чувствовать язык, понимать, почему так, а не по-другому пишут, тогда и придёт желание «погрузиться» в язык. Через постижение красоты языка, его богатства, неисчерпаемых возможностей ученики придут к грамотной устной и письменной речи. Поэтому на уроках русского языка я определила для себя основные направления в работе по обогащению словарного запаса.

Ведущим в уроке русского языка, несомненно, является работа со словом. В ходе такой работы будет постепенно формироваться, по словам известного лингвиста Л.Щербы «твёрдый зрительный образ» слова.

В методике различают словарно-семантическое, словарно-орфографическое и словарно-стилистическое направление словарной работы, способствующие обогащению словарного запаса учащихся и формированию навыков правописания. Словно рассматривается одновременно в четырёх аспектах:

  1. Орфоэпическом (написанное на доске слово должно прозвучать);
  2. Лексическом (выяснение значения слова);
  3. Орфографическом (учимся писать это слово);
  4. В контексте с другими словами (составляем словосочетания или предложения).

Лучше усвоить семантику и орфографию незнакомого слова позволяет этимологическая справка. Например, в 9 классе можно провести такой вид работы, как «Объясни разницу». Даются слова: прогресс и регресс. Учащиеся должны объяснить происхождение слов и дать толкование лексического значения. Несомненно, они обратятся к этимологическому словарю и выяснят, что прогресс - от латинского pro- вперёд gressus- движение. Антоним к слову прогресс- регресс (от латинского re-назад- движение назад).

Слово на уроке должно прозвучать и прозвучать правильно. Поэтому можно проводить орфоэпические диктанты (на доске записаны слова, учащиеся должны расставить ударение и правильно их прочитать. Например, слова ровесник, президиум, приоритет, каталог, мельком, красивее) или игры «Выбери словечко» (учитель читает слова, а учащиеся выбирают правильный вариант, записывают слово и проставляют ударение. Например дОсуг или досУг, фОрзац или форзАц, квАртал или квартАл, звОнит или звонИт и т.д.).

Для выяснения лексического значения слова очень часто провожу творческие диктанты (даётся толкование слова, учащиеся записывают само слово). Например:

  1. Плавучая гора, отколовшаяся от прибрежного ледника. (Айсберг);
  2. Человек, занимающийся спортом. (Спортсмен);
  3. Коллективная спортивная игра на льду с шайбой. (Хоккей);
  4. Объявление о спектакле, концерте, вывешиваемое в публичных местах. (Афиша).

Или игра «Лингвистическое лото» (в карточках лото написаны слова: афиша, жюри, каталог и т.д. Учитель читает толкование, дети должны закрыть фишкой или вычеркнуть слово) и приём «Одно из двух»(даются предложения, где пропущено слово. Предлагается два варианта слов. Учащимся необходимо выбрать нужное.) Например:
Долго плутали мы в (тёмном, мрачном) лесу. Наконец набрели на (старую, ветхую) избушку. (Оглушительный, громкий) выстрел разорвал тишину.

При изучении фразеологизмов интересный, увлекающий детей приём «Составь пару» (учащимся предлагается два вида карточек. На одних записаны фразеологизмы, на других- толкование значений, нужно создать пару. Если учащиеся допустят ошибки, то обратятся к фразеологическому словарю). Например, воду мутить - извлекать выгоду, как с гуся вода- всё нипочём, кот наплакал- мало.
Для предупреждения ошибок в употреблении слов провожу игровой приём «Объясни разницу» (Даются пары слов: представить- предоставить, пребывание- прибывание, одеть- надеть, экономный- экономичный. Учащиеся должны объяснить отличие в значениях слов, при затруднении обратиться к толковому словарю.) Подбирая различные типы заданий, не забываем, что учащиеся должны усвоить слово и в орфографическом плане. Часто провожу зрительный диктант. Такой вид диктанта особенно полезен при работе с непроверяемыми написаниями, способствует запоминанию нужных орфограмм и выработке навыка грамотной письменной речи:
В лесу под щебет,звон и свист
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дрозд - приятель!»
И ставит подпись: дятел.
Текст должен быть небольшим: 3-7 предложений (в зависимости от класса).

Творческий диктант помогает учащимся не только вспомнить правописание той или иной орфограммы, но и активизируют мыслительную деятельность обучающихся. Например, творческий диктант «Ящик находок» (ребятам даётся тема. Например, весна. Они должны собрать слова, относящиеся к данной теме: оттепель, лёгкий ветерок, ручейки, начал таять и т.д.) Или составить предложения на тему «Голоса птиц». На доске написаны глаголы для выбора: барабанить, бормотать, курлыкать, стрекотать, щебетать.
Творческий диктант, где необходимо заменить существительные с предлогами, близкими по смыслу прилагательными (ночь без сна - бессонная ночь, человек без страха - бесстрашный человек, даль без предела - …, жидкость без цвета - …).

Словарная работа, проводимая почти на каждом уроке, способствует обогащению словарного запаса учащихся, вырабатывает орфографическую зоркость, развивает речь, а в целом, способствует формированию навыков грамотной письменной речи.
Умение точно и целесообразно отбирать языковые средства в соответствии с содержанием, целями и задачами высказывания, является одним из компонентов правильной письменной речи. Формированию этого умения во многом способствует систематическая словарно-стилистическая работа, т.е. работа со стилистически окрашенной лексикой, и прежде всего с различными группами лексических синонимов.

Так после знакомства с официально-деловым стилем полученные сведения закрепляются при выполнении упражнений:

  1. Среди данных слов-синонимов назовите книжные слова, употребляющиеся в официально-деловом стиле: Советовать - рекомендовать, приезжать - прибывать, не разрешается - воспрещается, терять - утрачивать. «Укажите, чем отличаются синонимы друг от друга (оттенками значения, употреблением в речи, тем и другим одновременно).
  2. К данным книжным словам подберите и запишите нейтральные синонимы: безотлагательно, оповещать, близлежащий.
  3. В каких ситуациях вы употребили бы слова-синонимы:

Просить - ходатайствовать - клянчить;
Сообщать - уведомлять - рассказать.

Все эти виды работ учат учеников бережно обращаться со словом, улавливать его тончайшие оттенки, создавать творческие работы как прозаические, так и поэтические, то есть создавать «словесное единство», прекрасную «словесную ткань». Примером такой «словесной ткани» является стихотворение ученицы 8 класса:

Тихо капает дождь за окном,
Барабаня чуть слышно по стёклам,
И в вечернем пространстве немом,
Незаметны все краски дня, блеклы.
Невесомо на город безлюдный
Тёмных сумерек падает шаль.
Ветерок, чуть игривый и буйный,
Торопливо проносится в даль.

У дороги фонарь, всё мигая,
Чуть светлее тот делает путь,
По которому, дождь проклиная,
Кто-то шёл и хотел отдохнуть,

Побыстрее от капель укрыться,
Невзначай в лужу вдруг не попасть,
А фонарь, спеша с миром проститься,
Гаснет, тьме отдавая всю власть.

Министерство образования Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Удмуртский государственный университет»

Реферат по педагогической практике

на тему: СЛОВАРНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Выполнил:

Проверил:

Ижевск, 2010 г.

Введение 2

Глава I. Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка

1.1 История развития вопроса 4

1.2 Принципы организации работы над словарным запасом учащихся…….7

Глава II. Опытная педагогическая работа 14

Заключение 19

Список использованной литературы 21

Введение

На сегодняшний день образование является непременным условием для становления человека как полноценной личности. Школа – это первая ступень в этом длительном и трудном восхождении. Именно в школе у ребенка выстраивается система знаний, умений, навыков и ценностей, которыми он будет пользоваться на протяжении всей своей жизни.

Одной из глобальных проблем современного общества является неумение четко и грамотно выражать свои мысли. И поэтому, на наш взгляд, главной задачей учителя-словесника является научить правильно и свободно использовать все богатства родного языка.

Качество владения устной и письменной речью заключается в обилии словарного запаса, оборотов речи и умении выстроить гармоничное, логически верное синтаксическое единство (текст). И с этой точки зрения словарная работа с учащимися 5-8 классов является оптимальным средством овладения грамотной речью, так как решает одновременно несколько задач:

    во-первых, расширяет словарный запас учеников;

    во-вторых, переводит слова из пассивного словаря в активный;

    и, в-третьих, учит правильно и грамотно излагать сои мысли при письме.

В данной работе мы рассмотрим различные приемы словарной работы на уроках русского языка в школе. Объектом нашего исследования стала проблема организации словарной работы на уроках русского языка в начальных классах.

Цели исследования: познакомить учащихся с богатством русского языка и сформировать умение грамотно писать.

Задачи исследования:

    произвести анализ литературы по данной теме;

    рассмотреть различные подходы к словарной работе и выявить наиболее актуальные из них;

    применить данные методики в процессе обучения школьников 5-8 классов и выявить наиболее эффективные.

Глава I . Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка

1.1 История развития вопроса

В последние годы к методике обучения русскому языку в школе возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.К. Маркова), во-вторых, школа претерпела поистине радикальные преобразования. Модернизация содержания учебных программ и форм ученической деятельности, открывающая путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии, привела к появлению на рынке образовательных услуг многих новых и различных по своему характеру учебников и учебных пособий. В-третьих, тем, что в методике обучения русскому языку большое внимание уделяется грамматическому и коммутативному направлениям.

Вопрос об изучении словарной работы был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для более понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, "представляя для них нечто вроде игры в слова". Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям "власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти".

Сторонник и последователь К.Д. Ушинского Д.И. Тихомиров указывал на необходимость организации уже в начальных классах наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая работа, как отмечал Д.И. Тихомиров, укажет, "где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия", будет способствовать тому, что "ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от одного общего корня".

И.И. Срезневский также считал, что словарная работа по образованию слов "естественно соединяется" со "вниманием в смысл слов и выражений".

Таким образом, ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей, из чего можно сделать вывод о том, что специально организованные наблюдения за словарной работой помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления.

Словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Нет сомнений в том, что синтетическая деятельность находится в тесной связи с аналитической. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между словами, как в языке, так и в речи.

"Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка", - писал известный ученый-методист А.В. Текучев.

Неоценимую помощь в совершенствовании методики изучения русского языка оказал М.Р. Львов. Он говорил, что слово – важнейшая единица языка. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В "Словаре русского языка" С.И. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в семнадцатитомном "Словаре современного русского литературного языка" – около 130 тысяч слов. Это – общеупотребительная лексика. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

Словарная работа – одна из проблем школы вообще. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.

Ничего природного в «природной» грамотности нет. Она появляется только у детей, уже научившихся хорошо читать, много и охотно читающих. В то же время эта грамотность не является автоматическим следствием начитанности: среди начитанных детей встречается немало орфографически неграмотных, причем неграмотность у них обычно оказывается довольно стойкой. (Веретенников И., Бенькович И.) В 60-ых годах лаборатория РО (Репкин В.В., Репкина Г.В.) специально исследовала и установила, что эти две группы отличаются друг от друга способом чтения. Все они хорошо ориентируются в смысловой структуре текста, но у детей с высоким уровнем грамотности смысловая ориентировка сопровождается ориентировкой орфографической: в процессе чтения они выделяют сложные в орфографическом отношении слова и точно фиксируют особенности их написания. У детей с низкой грамотностью никаких признаков орфографической ориентировки в тексте не обнаружено.

Для того, чтобы понять почему у значительной части детей орфографическая ориентировка в процессе чтения отсутствует, следует обратить внимание на механизмы ее осуществления. Еще в 40-е годы видный нейропсихолог А.Р. Лурия установил, что письмо регулируется не зрительными образами или «механической» памятью руки, а работой речедвигательного аппарата: записывая текст, человек как бы продиктовывает его себе, обычно не осознавая этого. Но если письмо опирается не на графический, а на звуковой образ слова, то для того, чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова должен быть построен не по произносительным, а по орфографическим нормам, что и достигается особым, «орфографическим» прочтением.

Такую орфографическую ориентировку относительно несложно организовать по методике, предложенной московским учителем Петром Семеновичем Тоцким.

Многолетняя практическая деятельность позволила П.С. Тоцкому сделать вывод о том, что необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную памятьна основе орфографического чтения (Тоцкий П.С. Орфография без правил. М., 1991г.). Автором разработана система тренировки орфографической зоркости. Большой вклад в решение этой проблемы внес виднейший советский психолог Н.И. Жинкин (Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958г.).

Непонимание роли речедвижений в процессе усвоения буквенного образа слова является одной из главнейших методических неудач при обучении правописанию, вследствие чего усвоение орфографического навыка затягивается на очень длительный срок. Необходимо вырабатывать такую систему речедвижений, которая была бы в полной мере эквивалентной буквенному ряду. Иначе говоря, необходимо ввести орфографическое проговаривание учащимися всех слов прежде, чем они будут написаны. Именно данную методику мы взяли за основу в своей педагогической деятельности.

Приемы словарной работы на уроках русского языка тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гласных корня.

Вопрос о безударных гласных, как одной из важнейших проблем словарной работы, по всеобщему призванию, является основным в русском правописании. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, в соединительных гласных и т.д. затрачивается наибольшее количество времени в школьном курсе русского языка. При усвоении написания слов с безударными гласными учащиеся испытывают наибольшие трудности. Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки на безударных гласных, встречающиеся в письменных работах учащихся всех возрастов, вплоть до оканчивающих среднюю школу.

У большинства школьников, допускающих такие ошибки, просьба учителя сформулировать орфограмму не вызывает особых затруднений. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях, требующих не механического повторения привычного алгоритма, а осознанного подхода, оказывается для многих почти неразрешимой задачей.

Это объясняется самой природой гласных звуков. В отличие от согласных, которые, по образному выражению одного из грамматистов, являются берегами нашей речи, гласные звуки вливаются в речевое русло, как вода, едва различимыми струями, принимая разнообразные формы.

В пределах одного и того же языка различные диалекты его отличаются преимущественно гласными звуками. Даже в корнях слов, являющихся основными элементами нашего языка, они произносятся вполне определенно и отчетливо только под ударением, а в безударном положении изменяют свое звучание. Поэтому в словах между гласными буквами и звуками, которые обозначаются этими буквами, часто не наблюдается соответствия.

Поэтому перед учителем 5-8 классов стоит очень серьезная задача – добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания безударных гласных. В качестве отправной точки служит, с одной стороны, ударение, с другой – словоизменение и словообразование. Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую "орфографическую зоркость", добиться определенной самостоятельности орфографического мышления.на уроках русского языка как средство развития познавательного интереса уДипломная работа >> Педагогика

У младшего школьника на уроках русского языка . Данная работа может быть полезна методистам... дети убеждаются, что освоение словарного запаса, терминологии и умение... – сканворд, обратный, бесконечный, русский , словарный , чайнворд, фигурный, рисунок, косой...

  • Работа над орфографией, в связи с изучением лексики в средней школе

    Курсовая работа >> Педагогика

    Лексико-орфографической и словарной работы на уроках русского языка в средней школе. 2.1. Место, роль и содержание словарно -орфографической работы на уроке русского языка . Орфографическая и орфоэпическая...

  • Наглядность как средство формирования лексических навыков на уроках немецкого языка у учащихся третьих

    Дипломная работа >> Педагогика

    Е.А. Графическая наглядность на уроках русского языка как средство развития... на уроке немецкого языка [Текст] // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 1. - с. 39-42. Некоторые приемы работы с картинками на уроках ... словарного запаса»). Методика направлена на ...

  • Урок русского языка во 2 классе

    Реферат >> Педагогика

    Урок русского языка во 2 классе «Орфография. Безударная гласная в... . Нам урок продолжить нужно. Подравнялись. Тихо сели. На меня все посмотрели. Словарная работа . - Послушайте...

    • 2

    1 Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

    2 Лесосибирский педагогический институт – филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет»

    Статья призвана оказать методическую помощь как студентам – будущим педагогам в процессе формирования их профессиональной компетентности, так и учителям начальных классов в организации словарной работы на уроках русского языка. Описанные в статье приемы мнемотехники обеспечивают глубокое понимание материала при заучивании словарных слов, поскольку опираются в основном на воображение, на яркие образные иллюстрации понятий и определений. Рассматриваемые приёмы (рифмизация, прием «цепочка») и методы работы над словарными словами (метод графических ассоциаций, метод звуковых (фонетических) ассоциаций, комбинированный метод, метод Цицерона) позволят учителям оптимизировать методику работы над словами с традиционным написанием. Такого рода слова трудны для усвоения, поскольку они не попадают под определённое правило, а требуют запоминания. Такой подход обусловлен и тем, что реализация новых Федеральных государственных образовательных стандартов обуславливает необходимость решать учителю профессиональные педагогические задачи в новых условиях: необходимо применять такие приёмы работы, которые позволят получить новые качественные результаты обучения школьников.

    орфография

    мнемотехника

    Ассоциации

    словарная работа

    непроверяемые орфограммы

    словарные слова

    1. Левушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах: Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 96 с.

    2. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: 1990. – 160 с.

    3. Матюгин И.Ю. Как запоминать словарные слова. – М.: Эйдос, 1997. – 161 с.

    4. Оленюк О.И. Ассоциативный словарь как средство усвоения непроверяемых написаний // Начальная школа. – 2009. – №10. – С.79-80.

    5. Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа.– М., 1964. – 126 с.

    6. Синквейн [Электронный ресурс]. – URL: http://ru.wikipedia.org/wiki.

    7. Текучев A.B. Методика грамматического разбора: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР. – 1952. – 344 с.

    Одна из наиболее сложных задач начального обучения заключается в достижении высокого качества орфографических навыков, от степени сформированности которых зависит дальнейшее обучение ребенка, его способность усваивать программу по русскому языку в последующих классах.

    Письмо, грамотное в орфографическом отношении, не только выполняет социальную функцию, но и является составной частью языковой культуры, залогом точности выражения мысли и взаимопонимания, поэтому программа предъявляет достаточно высокие требования к навыкам грамотного письма.

    Программа начального обучения по русскому языку для каждого класса предусматривает обязательное усвоение ряда слов (словарные), правописание которых не проверяется, а основано на историческом принципе орфографии, в соответствии с которым морфемы родственных слов пишутся единообразно, но проверить их посредством современного литературного языка нельзя, и потому их написание рекомендуется запомнить. В методике существует широкий и узкий взгляд на эту группу слов. В широком понимании «трудными» называют слова, вызывающие у детей различного рода трудности, чаще всего орфографические (слова с безударным гласным в корне слова). Чаще, как отмечает О.Н. Левушкина, термин «трудные слова» понимается более узко: это слова, имеющие в современном языке непроверяемые и трудно проверяемые написания . Трудные слова делят на следующие группы: слова, трудные для учащихся с точки зрения: 1) написания (велосипед), 2) написания и произношения (комбайнёр, с глазу на глаз); 3) написания и значения (жокей, без удержу); 4) написания и связи с другими словами (перила); 5) написания, значения и связи с другими словами (реагировать); 6) написания, значения, произношения и связи с другими словами (гантель).

    Правописание словарных слов в начальной школе вызывает особую трудность, поскольку основным приёмом проведения словарно-орфографической работы в школе является механическое запоминание графического облика слова. К сожалению, данный приём малоэффективен, поскольку не активизирует мыслительную деятельность учащихся, которые совершают ошибки в «трудных» словах и в начальной, и в средней школе.

    Сделать процесс усвоения слов с непроверяемыми написаниями более эффективным - задача сложная и трудоёмкая, требующая от современного учителя большой творческой работы, поэтому известный советский учёный-методист А.В. Текучев отмечал, что словарная работа должна быть систематической, хорошо организованной, педагогически целесообразно построенной работой, связанной со всеми разделами русского языка . Поэтому одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы (Лободина Н.В., Прудинкова А.В, Ладыженская Т.А, Баранов М.Т.), выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

    В процессе работы над трудными словами учитель может связать различные виды словарной работы с содержанием занятий: во-первых, работа может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно; во-вторых, она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок); в-третьих, словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит и др.).

    Залог успеха в работе над трудными словами - хорошая память. Любая недооценка памяти ребенка, умения запоминать и воспроизводить, может принести немалый вред, особенно в начальных классах, где у детей еще мало знаний и опыта, позволяющих строить сложные цепи рассуждения, т.е. решать грамматико-орфографические задачи, делать самостоятельные выводы. Тем более что в русской орфографии немало такого, что может быть усвоено только запоминанием.

    Известно, что процесс запоминания облегчается привлечением к восприятию различных анализаторов. Большое значение для орфографии имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Многообразные связи: зрительные, слуховые, речедвигательные, неразрывно связанные с пониманием значения слова, в своей совокупности создают те необходимые условия, без которых трудно добиться прочного усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами. Следовательно, и упражнения должны опираться на различные восприятия и быть достаточно разнообразными.

    Запоминанию словарных слов способствует привлечение мнемонических приемов. Мнемоника (с греческого - искусство запоминания) - система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

    Рассмотрим основные приёмы мнемотехники:

    Рифмизация

    Прием рифмизации представляет собой интерпретирование информации в стихотворную форму (синквейн) .

    Метод графических ассоциаций

    В связи с тем, что мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, у большинства из них соответственно преобладает и образный тип памяти. Поэтому, с учетом психологической особенности мышления младшего школьника, надо создать «образ» буквы в конкретном слове. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

    При запоминании написания словарного слова надо сделать рисунок, обозначающий само слово и обыграть в нем запоминаемую букву. Она может быть большая или маленькая, печатная или письменная, любого шрифта .

    Ассоциативный образ не только должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком (цвет, форма, действие, материал), но и иметь в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове. Необходимо отметить, что преподаватель не должен навязывать ученику свои ассоциации, поскольку ценность данного приёма заключается в эксклюзивности ассоциативных образов.

    Метод звуковых (фонетических) ассоциаций

    Этот метод предпочтителен в тех случаях, когда фраза из созвучия и словарного слова особенно удачна. Например, дети дежурные.

    Комбинированный метод

    Это использование при запоминании словарного слова и графических, и фонетических ассоциаций одновременно, в том случае, если в этом слове содержится несколько непроверяемых букв. Например, для слова "майонез" подобрано созвучие к первому слогу - "МАЙка". А вторую непроверяемую букву «О» легче нарисовать в виде пятна на майке. Получилось: «МАЙка испачкана майонезом» + О . Итак, для облегчения работы механизма памяти необходимо привлекать к восприятию и запоминанию различные анализаторы.

    Метод Цицерона

    Суть этого метода состоит в том, что запоминаемые единицы информации надо мысленно расставлять в хорошо знакомой комнате в строго определенном порядке. Затем достаточно вспомнить эту комнату, чтобы воспроизвести необходимую информацию.

    Прием «Цепочка»

    «Цепочка». Суть этого приема состоит в попарном соединении образов, которыми кодируются элементы последовательности, в образовании между ними связи. Например, нужно запомнить список слов: батон, молоко, сосиски, соль, газета, батарейка. Ярко представляем батон, на котором лежит пачка молока (в течение 1-2 сек. рассматриваем эту связь). Затем связываем пакет молока со вторым образом цепочки: пакет обложен сосисками. Фиксируем, переходим к соли. Когда мы вспоминаем первый образ - батон, в памяти неизбежно всплывет «молоко», молоко вызовет в памяти образ сосисок и так далее по цепочке.

    В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся. Работу над словами с непроверяемыми написаниями можно рационализировать. Суть рационализации заключается в том, что в процессе обучения написаниям указанного типа активизируется мыслительная деятельность и память учащихся, что даёт значительно более высокую эффективность, чем изучение непроверяемых написаний «в словарном порядке». Это достигается с помощью специальных приёмов обучения. В качестве примера рассмотрим работу над словом «комната»:

    I. Знакомство с новым словом

    1. Разгадайте ребус.

    2. Прочитайте ребус.

    3. Жилое помещение в квартире. Разгадайте слово, используя ключ-подсказку.

    II. Первичное запоминание слова

    1. Придумайте зрительную опору к слову "комната".
    На доске появляются картинки с изображением треугольной (как запоминаемая буква А) занавески на окне, находящейся в комнате. Дети в своих словариках пишут слово комната — вместо безударной непроверяемой гласной по своему усмотрению рисуют картинку с изображением треугольной (как запоминаемая буква А) занавески на окне, находящейся в комнате.

    2. Подберите к слову "комната" однокоренные слова.

    (Комнатка, комнатный.)

    Запишите эти слова в столбик в свою тетрадь-словарь, справа от слов нарисуйте треугольную занавеску на окне, находящуюся в комнате. Выделите корень, поставьте ударение.

    III. Закрепление умения правильного написания слова

    1. Запишите словосочетания, поставьте ударение, выделите корень, подчеркните в словах непроверяемую безударную гласную в корне слова.

    Большая комната, уютная комнатка, войти в комнату, просторная комната, комнатные растения.

    2. Прочитайте словосочетания.

    ДКЕОТМСНКААТЯА (Детская комната)

    КНОЕМЖНИАПТАКЯА (Нежилая комнатка)

    КСООМБНААЧТОННАКЯА (Комнатная собачонка)

    Как вы догадались? (Читали через букву.)

    Запишите словосочетания, выделите корень, поставьте ударение, подчеркните безударную непроверяемую гласную в корне слова.

    Какие ещё орфограммы заметили?

    3. Составьте синквейн со словарным словом, подчеркните орфограммы.

    Таким образом, словарно-орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами. Необходимо в процессе изучения правописания слов данной категории предлагать учащимся задания, которые наряду с орфографическими задачами преследуют и цели лексические, т.е. буду направлены одновременно и на усвоение орфографии, и на активизацию детского словаря (задания на подбор к изучаемому слову однокоренных слов, составление и изучаемым словом словосочетаний, предложений.) Эти наблюдения над лексической сочетаемостью слов, которые проводятся в процессе составления детьми словосочетаний и предложений, являются важнейшей предпосылкой для расширения активного словаря учащихся. Только при такой организации словарно-орфографических упражнений работа станет содержательной, интересной для детей, а стало быть и более эффективной, ибо всестороннее изучение слова не только наилучшим образом закрепляет его правописание, но и способствует прочному усвоению слова, как лексической единицы, закреплению его в активном словаре школьника.


    Рецензенты:

    Чижакова Г.И., д.п.н., профессор, профессор Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, г. Красноярск;

    Шарифуллин Б.Я., д.фил.н., профессор, заведующий лабораторией речевой коммуникацией ЛПИ - филиала ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», г. Лесосибирск.

    Библиографическая ссылка

    Кулакова Н.В., Автушко Л.И., Веккессер М.В., Мамаева С.В. СЛОВАРНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4.;
    URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20542 (дата обращения: 10.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»